本研究通过元认知理论发展背景分析,阐述元认知理论、元认知策略和元认知教学策略概念;分析核心素养发展过程,对核心素养上下位概念进行界定。由此提出,中学生元认知发展水平制约着其化学核心素养发展程度。为了提高中学生元认知水平,本论文将元认知理论融入中学化学教学,采用“活动元”方式开展教学活动,让学生在学习过程中发展元认知能力,以期达到提升其化学学科核心素养的培养目标。结合Sternberg问题解决步骤,本论文做了以下研究:⑴背景分析与问题提出。背景研究主要采用文献计量法和内容分析法,分析元认知理论和化学课程改革关系,了解中学生元认知水平高低与其化学学习能力关系现状。于是本论文围绕“如何发展学生元认知水平”核心问题开展研究,结合化学学科特点,调整学生认知过程和学习策略,达到提高中学生化学学习能力目标。⑵现状调查与理论构建。为了解中学生元认知水平与化学学习能力间关系,本研究将四川省成都市某中学高一学生作为研究对象,以问卷、访谈、纸笔等方式进行了“元认知能力”和“化学水平”测试。结果数据通过表格和饼状图展示,80%左右学生元认知水平处于中等或偏下,且与化学学习能力正相关。结合当地中学生特色,设计了“三棱柱”、“八面体”等多种元认知理论教学模型。⑶实证研究与结果分析。元认知理论教学模型通过“活动元”模式展开。以《金属的化学性质》为课例,进行针对性教学实践,定期考核。四个月后,将1班(实验班)与2班(对照班)学生进行访谈与“元认知能力”和“化学解题能力”测试,采用SPSS17.0分析结果。结果显示Sig值小于0.05,1班学生总体能力均得到提升,与2班形成显著差异。分层统计发现,中元认知水平学生提升最快,低元认知和高元认知学生提升较慢。说明对不同层次学生,用同一教学方法干预,会产生不同效果。因此根据学生差异性制定恰当教学方法,具有重要意义。