近年来,翻转学习和自主学习能力受到教育界越来越多的关注。翻转学习与学习者自主学习能力关系密切。翻转学习支持学生课前自主学习的观点。课前,要求学习者通过自己观看老师制作的视频进行基础知识的学习,课堂时间通过完成各种学习活动内化所学知识。因此,学生是否具备一定的自主学习能力在一定程度上决定了翻转学习是否能够成功开展。反过来,通过完成翻转学习各个环节的活动,学生的自主学习能力也能得到一定的发展。因此,许多老师尝试将翻转学习引入高职英语课堂,希望能提高学生的英语自主学习能力。在此次研究中,笔者在调查了研究对象实验前自主学习能力的基础上,将翻转学习引入其中一个教学班,另外一个班级依然采用传统教学,通过对比分析,研究翻转学习对职业院校学生英语自主学习能力会产生哪些影响。通过文献检索,笔者发现关于翻转学习或职业院校学生自主学习能力的研究很多,但有关翻转学习对职业院校学生英语自主学习能力产生的影响的研究却很少。在这样的研究背景下,基于布鲁姆的掌握学习理论,人文主义理论和建构主义理论的理论框架,笔者尝试研究翻转学习对职业院校学生英语自主学习能力产生的影响。基于此,本研究试图解决以下研究问题:1)翻转学习能提高职业院校学生的英语自主学习能力吗?2)翻转学习能提高职业院校学生的英语学业成绩吗?研究对象是来自酒泉职业技术学院化学工程系的两个平行班,一个是实验班28名同学一个是控制班30名同学。此研究采用定量研究方法,利用调查问卷和英语测试卷收集实验数据。通过对比分析研究对象在实验前后填写的两份自主学习能力调查问卷数据可以知道翻转学习对职业院校学生自主学习能力产生的影响。问卷问题围绕自主学习能力的七个维度设计,即学习者对自主学习能力的态度,学习者的学习动机,学习者的学习内容识别能力,学习者制定学习目标和计划的能力,学习者英语学习策略选择和实施的能力,学习者在学习过程中策略使用的监控能力,学习者学习过程的评估能力。同时,也要求被试者分别在实验前后参加两次英语试卷测试从而知道翻转学习能否提高职业院校学生的英语学业成绩。收集到的所有数据都用SPSS22.0进行分析。T检验结果表明,实验前实验班和控制班的学生自主学习能力水平相当。实验后,实验班学生和控制班学生相比,英语自主学习能力在其中五个维度上有较大提高,即学习者对自主学习能力的态度,学习动机,知道所学是什么,能制定适当的学习目标和计划,学习过程的评估。但在另外两个维度上,即选择和实施英语学习策略,在学习过程中对策略使用的监控,实验班学生和控制班学生无明显差异。同时T检验结果也表明实验结束后,和控制班学生相比,实验班学生的学业成绩有了明显提升。研究结果表明,翻转学习可以提高职业院校学生的英语自主学习能力和学业成绩。此研究为后续更好地将翻转学习和自主学习能力相结合提供了参考。最后,笔者也总结了此次研究的不足,并为未来研究提出了一些建议。