论文部分内容阅读
摘 要： 学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥多媒体在教学中的整体优势。
关键词： 多媒体；作文；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2236-1879（2017）02-0082-02
1 多媒体作文教学，能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”要突破学生习作时“无话可说”，“无事可写”的难点，首先就要让学生在心理上不紧张，不畏难，靠大谈作文意义，重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用直观，形象，新颖教学手段和教学方法来增加感染力，这一点，可视性强的多媒体是最好的工具，它可以调动学生观察，思维，联想等智力因素，以及动机，兴趣，情感，意志等非智力因素，使学生把参与习作当作乐事。运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：指导学生练习“记一次有意义的活动”的写作时，我先用录像记录了一次学生野炊时的情景，在上課时，再将这次活动的全过程展示，学生们看着自己野炊时的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。通过有目的、全面、细致、精确地观察，使学生迅速“理清了活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，才能“写清楚”；还要“抓重点”细致观察才能“写具体”。 使学生对过程和结果产生成功的心理体验，从而对作文产生浓厚兴趣，写作时也就必然有序、有物、有理、有文、有情。
2 多媒体作文教学，能培养学生“会写”的能力
2.1 例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，利用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中，以开启学生作文的思路。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.2 片断尝试。当学生通过例文引路和教师的指导产生 “想写”“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。如：写〈记一次有意义的活动〉中的一个“动人场面”。 我们可以让学生用笔将片断直接写在预备好的投影胶片上，然后选择2-3个典型片断通过投影在屏幕上显现，在屏幕上显示出来，师生再对被评的习作从思想内容、语言表达等方面共同讨论，分析评价，通过教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，既能肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又能相互指出缺点，学到修改的方法。巩固和强化了写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，增强其自信心，增加写作的兴趣。
2.3 布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。在投影胶片上拟作文提纲。并将其提纲投影出来，再一次指点全体学生相互评价，启发学生将头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。
3 多媒体作文教学，能培养学生的观察力，启发学生思维
作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。要教会学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。因此，教师在作文教学中，要充分利用多媒体图、文、声像的特点，利用多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，为教学提供可控观察。将要训练的内容可形象地展示出来。例如写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，要求学生集中注意力去观察，培养学生的观察能力，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，调动各种感官去体会动物各异的姿态，抓住其特征去思考。然后将自己的观察所得在班级、小组、或同学间进行交流，取长补短，去伪存精，使学生学会观察的方法，使他们在观察中轻松地学习作文。在讲评作文时也可以利用多媒体将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，让学生明白文章的结构的优劣、遣词造句的方法，病句的修改等过程，帮助学生获取真实可观的感知阶段的物象，再引导学生实现再现，从而完成从抽象到形象的飞跃。
4 多媒体作文教学，能使学生开阔视野，增长知识
大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。学生由于平时知识积累不够，他们总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。多媒体作文进入课堂，能使学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。
在作文教学中，恰当的运用好多媒体这种工具，不仅能提高学生语文素养，选择并寻找到更好的，更适合每个学生的作文途径，而且能贴近学生实际，让学生更加关注现实，热爱生活，在作文中尽情描述自己内心世界的独特感受。从而喜欢作文，热爱写作。
关键词： 多媒体；作文；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2236-1879（2017）02-0082-02
1 多媒体作文教学，能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”要突破学生习作时“无话可说”，“无事可写”的难点，首先就要让学生在心理上不紧张，不畏难，靠大谈作文意义，重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用直观，形象，新颖教学手段和教学方法来增加感染力，这一点，可视性强的多媒体是最好的工具，它可以调动学生观察，思维，联想等智力因素，以及动机，兴趣，情感，意志等非智力因素，使学生把参与习作当作乐事。运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：指导学生练习“记一次有意义的活动”的写作时，我先用录像记录了一次学生野炊时的情景，在上課时，再将这次活动的全过程展示，学生们看着自己野炊时的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。通过有目的、全面、细致、精确地观察，使学生迅速“理清了活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，才能“写清楚”；还要“抓重点”细致观察才能“写具体”。 使学生对过程和结果产生成功的心理体验，从而对作文产生浓厚兴趣，写作时也就必然有序、有物、有理、有文、有情。
2 多媒体作文教学，能培养学生“会写”的能力
2.1 例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，利用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中，以开启学生作文的思路。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.2 片断尝试。当学生通过例文引路和教师的指导产生 “想写”“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。如：写〈记一次有意义的活动〉中的一个“动人场面”。 我们可以让学生用笔将片断直接写在预备好的投影胶片上，然后选择2-3个典型片断通过投影在屏幕上显现，在屏幕上显示出来，师生再对被评的习作从思想内容、语言表达等方面共同讨论，分析评价，通过教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，既能肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又能相互指出缺点，学到修改的方法。巩固和强化了写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，增强其自信心，增加写作的兴趣。
2.3 布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。在投影胶片上拟作文提纲。并将其提纲投影出来，再一次指点全体学生相互评价，启发学生将头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。
3 多媒体作文教学，能培养学生的观察力，启发学生思维
作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。要教会学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。因此，教师在作文教学中，要充分利用多媒体图、文、声像的特点，利用多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，为教学提供可控观察。将要训练的内容可形象地展示出来。例如写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，要求学生集中注意力去观察，培养学生的观察能力，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，调动各种感官去体会动物各异的姿态，抓住其特征去思考。然后将自己的观察所得在班级、小组、或同学间进行交流，取长补短，去伪存精，使学生学会观察的方法，使他们在观察中轻松地学习作文。在讲评作文时也可以利用多媒体将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，让学生明白文章的结构的优劣、遣词造句的方法，病句的修改等过程，帮助学生获取真实可观的感知阶段的物象，再引导学生实现再现，从而完成从抽象到形象的飞跃。
4 多媒体作文教学，能使学生开阔视野，增长知识
大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。学生由于平时知识积累不够，他们总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。多媒体作文进入课堂，能使学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。
在作文教学中，恰当的运用好多媒体这种工具，不仅能提高学生语文素养，选择并寻找到更好的，更适合每个学生的作文途径，而且能贴近学生实际，让学生更加关注现实，热爱生活，在作文中尽情描述自己内心世界的独特感受。从而喜欢作文，热爱写作。