阅读是一个复杂的、交互作用的过程，它涉及到从字词识别到建立连贯表征之间的一系列心理加工活动。它不仅包括对字、词、句子的理解，更重要的是篇章意义的理解。篇章阅读要求读者将当前正在阅读的信息与先前文章提供的信息或读者已有的经验加以整合，最终获得文章中有价值的信息。 教育教学和现实的阅读过程是很多因素有机结合在一起的，影响阅读加工的因素，不仅有文章体裁、内容表达及组织结构、文章标记等客体因素，还有读者自身的阅读能力水平、阅读速度、认知方式及阅读策略等主体因素。 本研究以寓言故事作为文章体裁，采用了客体因素中的文章范式、文章微观标记因素和主体因素中阅读能力水平作为研究变量。探讨不同阅读水平的被试在阅读不同范式类型的寓言故事版本中的组织连贯和寓意概括的特点，以及探索不同类型文章标记对哪种阅读能力水平的学生更有效应。 本实验由预备实验、正式实验两个部分构成。 第一部分为预备实验，一方面编制了合理有效的寓言故事为正式实验材料，运用已发表的“阅读能力测验”筛选了正式实验的被试，为正式实验提供自变量：另一方面为对本研究中因变量的测定技术的可行性进行验证。 第二部分为正式实验，以目标旬的阅读时间和寓意概括得分为因变量指标，分别考察不同阅读能力的中学生在不同文章范式下的组织连贯能力与概括能力的阅读加工特点，和不同阅读水平的学生，在不同文本范式中的文章标记效应的作用效果。 本研究得到了如下主要结论： (1)初中生的阅读水平、寓言故事的一致性和连贯性范式都影响学生阅读加工效果。阅读优生的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于阅读差生；初中生对关键句与目标旬间有一致性的寓言故事的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于不一致的寓言故事；初中生对关键句与目标句间填充段落短的寓言故事的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于填充段落长的寓言故事。 (2)本研究结果支持记忆文本加工理论。记忆文本加工理论认为进入长时记忆中的信息可以自动的、消极的重新激活。阅读优生在阅读寓言故事时，语篇中的先前信息能够被读者通达，容易形成文章的整体连贯；阅读差生在阅读过程中是更多进行及时