伴随着不断更新的高科技成果,各个国家和民族在“全球一体化”的影响下不仅构建了跨越民族和国家的经济架构,还分享着彼此的文化和习俗,越来越频繁的跨越民族和国家之间的文化交流让多元文化教育越来越逐渐深入到我国的教学课堂之中。“弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性。应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习,学生熟悉并热爱祖国的音乐文化,增强民族意识、培养爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁,反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品,也应纳入音乐课的教学内容。世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解,应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化,理解音乐文化的多样性,共享人类文明的一切优秀成果。”在高校中,世界音乐教育已经逐渐成为一门学科。在基础教育中,多元化的音乐教育是学生开始理解多样性文化的重要一步,如何合理的对教材中的世界音乐作品进行分析,进而更好地在教学中与学生贴近是本文的出发点所在。本文由以下几个部分组成。第一章简单阐释“世界音乐”的相关概念的解读并界定此文中研究的“世界音乐作品”为狭义的不包含自身民族音乐的音乐作品,并详细整理出三种版本教材中的包含世界音乐元素的曲目。第二章为对比章,分为三部分。第一部分为三种教材的世界音乐作品所在音乐文化地域的对比,第二部分为三种教材中设置的乐理知识的对比,第三部分为三种版本中均出现的曲目在不同版本中所体现的音乐程度的比较。第三章为对比分析结果与建议。通过对三种教材的仔细比较分析,希望能够在世界音乐的课堂教学上对教师和学生都有所帮助。