随着经济不断发展，我国对职业教育发展的需求不断增加，政府开始采取相应措施，帮助部分普通本科高校向应用技术型高校转型，这就给转型高校的培养目标、教师队伍、教学模式以及管理方式等带来一系列的变化，这些变化必然会对转型高校大学生的发展，特别是他们的学习产生重要影响。大学生对自己所读学校转型的认同至关重要，这将有助于他们的心理调整，使他们能够乐观、坦然地面对转型过程中学习上遭遇的困难，积极寻求解决方法，适应新的学习。　　目前我国在认同方面的研究主要集中于学校认同、角色认同、专业认同以及职业认同等方面，尚未有人对大学生对所读学校转型的认同进行过研究。我们认为，研究大学生对所读学校转型的认同很有必要。大学生对所读学校转型的认同关系到其心理弹性。较高的心理弹性，可以激发大学生运用内外资源积极调整，以提高他们学习适应的水平。所以本研究以转型高校的大学生为研究对象，探讨大学生对所读学校转型的认同，心理弹性和学习适应三者之间的内在关系，弥补了目前国内在这方面研究的一些不足，为提高大学生对所读学校转型的认同，提高大学生的心理弹性与学习适应水平，提供相应实证证据，为更好推进我国转型高校大学生的心理教育提供参考和建议。　　本研究结果发现：　　（一）自编的《大学生对所读学校转型的认同问卷》信效度良好，各指标均符合测量学要求，可作为研究的测量工具。　　（二）大学生对所读学校转型的认同分为三个维度，各维度得分从高到低依次是理解认同、适切主动认同、积极情感认同。　　（三）在对所读学校转型认同的理解认同和积极情感认同上，男生得分显著高于女生。大三学生得分在理解认同上显著高于大一和大二年级学生；在积极情感认同上,大四学生得分显著高于其他三个年级的学生。　　（四）工科类专业大学生对所读学校转型的认同水平显著低于其他专业大学生。农村大学生得分在积极情感认同上显著高于城镇大学生。非独生子女大学生在理解认同上得分显著高于独生子女大学生。家庭经济状况较好的大学生在积极情感认同上得分显著高于一般和差的学生。与教师关系较好的大学生对所读学校转型的认同水平显著高于其他大学生。　　（五）在心理弹性的乐观上，女生得分显著高于男生，大三学生得分显著大于其他年级学生，工科专业大学生在心理弹性的各维度及总分上得分显著小于其他大学生。非独生子女大学生得分显著高于独生子女大学生。　　（六）心理弹性的坚韧上，家庭经济情况较好的大学生得分显著高于家庭经济情况很好和一般的大学生。学业成绩较好的大学生在坚韧、力量和心理弹性总分上得分显著高于其他大学生。与教师关系较好的大学生在心理弹性各维度上得分显著高于其他大学生。　　（七）在学习适应的教学模式、学习能力、学习态度及总分上，女生得分显著高于男生，不同年级大学生分存在显著差异。工科学生在学习动机上得分显著高于师范和文史类专业学生；师范和文史类学生在教学模式上得分显著高于其他大学生；师范类学生在学习能力和学习适应总分上得分显著高于其他专业学生，文史和理科类学生得分显著高于工科学生；理科类学生在学习态度上得分显著低于其他专业学生；理科学生在环境影响上得分显著高于其他专业大学生，农村大学生在环境影响上得分显著高于城镇大学生。　　（八）在学习适应的教学模式、学习能力、环境影响以及总分上，非独生子女大学生得分显著高于独生子女大学生，家庭经济状况不同的大学生得分差异显著。不同学业成绩大学生在学习动机、学习能力、学习态度、环境影响及学习适应总分上存在显著差异。与教师不同关系的大学生得分，在学习适应各个维度及总分上均存在显著差异。　　（九）大学生对所读学校转型的认同各维度与总分与其心理弹性各维度及总分呈显著正相关。学习能力、环境影响和学习适应总分与对所读学校转型的认同各维度及总分呈显著正相关，学习动机与理解认同、适切主动认同和对所读学校转型的认同总分呈显著正相关，教学模式与理解认同和对所读学校转型的认同总分呈显著正相关，学习态度与积极情感认同、适切主动认同以及对所读学校转型的认同总分呈显著正相关。学习动机、教学模式、学习能力、环境影响以及学习适应总分与心里弹性各维度及总分呈显著正相关，学习态度和坚韧、力量以及心理弹性总分呈显著正相关。　　（十）大学生的心理弹性在其对所读学校转型的认同和学习适应间起部分中介作用。　　（十一）根据本研究的结果，我们提出了加强宣传教育，提高大学生对所读学校转型的认同；加强心理辅导，提高大学生心理弹性水平；增进师生关系，加强师生沟通，提高大学生学习适应水平的教育对策。