自经济合作发展组织提出核心素养这一概念以来,世界经济论坛等国际组织,及以美国、英国、法国为代表的国家都相继提出自己的核心素养。在全世界发展核心素养的趋势推动下,中国在2014年启动了学生发展核心素养项目。通过专家组的努力与实践探索,终于拟定了中国学生发展核心素养框架:即三个维度、六个素养、十八个基本要点。作为课程发展的重要环节,核心素养标志着课程从关注内容转向关注学习的结果;从关注使用教材转向对“培养什么样的人”、“怎么样培养人”的关注。近几年来,为应对21世纪未来的社会需求,培养学生终身学习和发展的核心素养,成为世界乃至各国课程改革的趋势所在。课程改革的是学校改革的核心环节,学校教育通过各门课程实现教育目标,完成教育过程。课程改革的核心环节是课堂改革,这便是“内涵发展”的理念。基于此理念,学校教育在于提升每一位学生的学力提升与情操陶冶,这便是核心素养为人的发展做出的解释。核心素养是突出强调个人的修养,更加注重自主发展、合作参与和创新。因此实践学生发展核心素养是比课程三维目标更高层次的要求,它不仅强调只是、技能,也有比知识、技能更广泛的内涵,及不仅包含技能,也包括自身的综合素养。核心素养不仅是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的的全面整合,也是通过普通高中音乐教育培养学生必备品格和关键能力的时代要求。音乐教育属于人文素质教育,人文素质的教育就是通过各种教育活动,提升受教育者的气质、品格及修养,形成自己对人生的思考。高中阶段是人类历史上最重要的发展阶段,在这个时期,是学生属于未成年人的最后时期,他们既保留了学生时期对知识的渴望,也有了自己的对于社会、人生的思考,那是属于学生自己的价值观的判断。存在于学校中的学科教育虽然分工、属性、教育目标、教育形式不同,但是它们都为一个共同的目标而努力,那就是注重以人为本的教育观念,注重全面发展学生的各项能力,让学生形成学科必备的科学素养。普通高中音乐学科教育的影响同样重要,它是美育的重要组成部分,音乐教育的过程中对学生形成的文化观念不可忽视,通过音乐教育,学生能感受到艺术的美,并能通过提升音乐专业知识,音乐专业表现力,展示自己对音乐的表现力、创造力。基于教育目的的前提,如何贯彻党的教育方针,落实“立德树人”的根本任务,是当前学校育人目标的重点。在核心素养这样完整的育人体系下,学科核心素养由此产生并对这一问题作出了有力回答,面对中国教育国情现状,学科核心素养将通过学科完成课堂教育目标,达到学科育人目标,实现学校教育目的,是学科育人价值的集中体现。音乐核心素养正是学科核心素养在音乐学科中的具体化表现,旨在学生通过学习音乐这门学科（或特定的音乐学习领域）之后所形成的必备能力。《普通高中音乐课程标准》（2017年版）首次将音乐学科核心素养写入课程标准中,明确解释音乐核心素养为审美感知、艺术表现、文化理解。本文将以音乐学科核心素养中的“文化理解”素养作为研究主体,通过其课程目标规定的中国学生发展文化理解素养,要从文化角度关注音乐作品和音乐现象,熟悉和热爱中华民族的音乐创造成果,通过课程教学,了解其他国家的音乐文化,用平等、包容的文化价值观理解世界音乐文化的重要性。高中音乐发展“文化理解”素养要培养学生对音乐文化的认识和了解。通过高中音乐鉴赏课的实际教学情况,结合《音乐鉴赏》教材中的中国民族音乐及外国音乐内容进行研究,意在了解高中音乐鉴赏课教师对民族音乐的教学重视程度,及学生对民族音乐的掌握情况。本文将通过问卷调查法、案例分析法、访谈法对蚌埠市三所高中进行调查,并结合教育学相关理论,阐述高中音乐教学应以鉴赏课为基础,加强对民族音乐的教学力度,实现文化理解素养的培育目标。论文最后提出要提高学生对民族音乐的了解及认知情况,加深学生对民族音乐的学习兴趣,要以音乐要素本身为媒介,关注音乐自身的语言,从旋律、节奏、速度、力度、音色等体会不同民族如何通过音乐要素表现不同的音乐风格。