本文以一次汉英同传课的练习为研究案例,通过口译质量评估考察快语速即兴发言和专业信息密度对汉英同传表现的影响,以定性和定量分析为基础,借助职业译员在会议现场的同传表现作参照,解释影响学生译员同传表现的短板因素,对汉英同传教学重点设计及学生译员能力提升具有启示意义。本文首先使用错误分析理论对译员译文的错误进行归类和统计,再使用蔡小红的信息单位评估方法进行量化分析,结合定量与定性研究分析相关因素对译员同传表现的影响,最后指出在信息密集度高的快语速即兴发言中,学生译员的译出水平显著低于职业译员的根本原因。通过案例研究,本文发现:在快语速汉英即兴发言同传中,对于具备良好语言基础及翻译素养的学生译员而言,1)主要信息密度高但专业信息密度低时,学生译员能积极主动利用母语优势,采取相应技巧和策略进行信息处理,信息点译出率水平较高,接近职业译员;2)主要信息密度高且专业信息密度高时,学生译员的知识储备短板影响理解与表达,也难以启动相应技巧策略,信息点译出率水平不佳,显著性地低于职业译员;3)知识是造成学生译员同传表现不佳的短板性因素,是启动翻译技巧和策略的前提条件。因此本文认为知识储备应当作为提升学生译员能力的攻克重点。本文的研究发现与释意派理论的"认知知识"这一核心概念基本一致,为了能够从定义本身入手构建较好的认知知识体系,笔者明晰了"认知知识"的定义如下:认知知识准确地说应该是认知知识库,主要包括基础知识、主题知识以及术语知识。基于此定义,本文分别提出了如何积累基础知识、主题知识及术语知识的方法,并在附录6和7中提供了有关中国金融改革主题知识和术语知识的材料。学生译员可使用这些材料扩充认知知识,也可参照这些材料的形式积累其他领域的知识。