教师课堂评价语是课堂上师生互动的基本途径。对学生而言,恰当的教师课堂评价语是对学生学习结果的反馈,有助于学生的全面发展,有助于学生健全人格的养成,对学生未来发展有导向作用;对教师而言,恰当的教师课堂评价语可以提高课堂教学效率、促进教师自身的专业发展,对教师的职业生涯发展有推动作用。小学高年级学生处于由儿童期向青春期过渡的关键时期,是心理发展的骤变期,如果此阶段发展出现障碍,学生会充满失败感。数学学科相比于语言类学科较抽象,需要学生严密的抽象逻辑思维,而小学高段学生思维发展虽然正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度,但仍以具体形象思维为主。因此,研究小学高段数学教师课堂评价语对促进学生的学、改善教师的教有一定的价值和意义。笔者以观察法、访谈法以及问卷法等作为主要研究方法,收集小学高段数学教师课堂评价语运用现状的相关资料,以收集的资料为基点展开对现状的分析与了解。通过学生问卷了解小学高段学生对数学教师课堂评价语的需求和期待,从学生角度认识数学教师课堂评价语的使用情况;通过访谈法了解小学高段数学教师对课堂评价语的认识以及在使用过程中存在的困惑。调查发现,小学高段数学教师课堂评价语运用中存在以下问题:教师运用课堂评价语的能力有待提高,包括教师对评价语使用时机把握不准确、评价语对象忽视集体、评价语内容不符合学生和学科特点、评价语指向重结果轻过程。出现这些现象的原因主要有以下几个方面:教师课堂评价语没有得到足够的重视,表现为职前学习不足、在职培训缺乏、课堂实践悬空;教师自身缺少教育机智,没有养成反思习惯;教师与学生间缺乏互动和交往,导致教师对小学高段学生的身心发展特点认识模糊。本文对小学高段数学教师课堂评价语使用中存在的问题提出了改进建议:一是学校层面。开展专题培训,促进教师理论知识和实践知识的融合;组织教师合作学习,积累教师课堂评价语资源;创设教师自我教育和自我反思的学习氛围。二是教师层面。教师要探究和挖掘课堂评价语的价值;课堂评价语要贴切小学高段学生发展特点;课堂评价语要符合数学学科特点;教师要创造并合理利用与小学高段学生交流的机会;教师要准确把握不同类型评价语的使用时机;教师要注重集体评价和小组。本文立足于学生的发展,考虑小学高段学生身心发展的特殊性和数学学科自身的独特性,从学校、教师和学生三方面了解目前数学教师在课堂上对高段学生的评价语使用情况,提出了相应的改进建议,希望对小学高段数学教师有一定的启示意义。