《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出“全面加强学前双语教育”的发展任务,研究少数民族幼儿双语口语发展是民族幼儿园有效实施双语教育的前提条件,而现有的研究则更多集中于民族幼儿园课程设置、民汉双语教育实施现状、民族幼儿园教师素质调查等,研究方法多为调查法,而有关民族幼儿双语学习的研究内容,深入民族幼儿园进行观察与评价的测验法等研究方法较少。本研究以内蒙古自治区某民族幼儿园30名大班蒙古族幼儿为研究对象,以“多彩光谱”语言评估活动中的“故事板”活动为研究工具,同时辅助以观察法,探究了蒙古族幼儿在班级中的语言活动,全面考察了蒙汉双语教学背景下大班蒙古族幼儿蒙汉两种口语能力的特点及蒙古族幼儿两种口语能力的相互关系,进而分析了影响蒙汉双语教学背景下大班蒙古族幼儿双语口语能力的因素。研究结果发现,蒙汉双语教学背景下大班蒙古族幼儿蒙汉双语口语能力总体水平具有一致性,同一幼儿在不同语言讲述中口语结构具有差异性,幼儿蒙汉双语讲述故事时间相关显著。蒙汉双语口语各要素特点:得分上,蒙汉双语各语言要素得分具有一致性;各语言要素具体特点表现为:蒙语讲述结构总体完整,汉语讲述结构总体处于中等水平,蒙汉双语讲述结构的特性差异显著;蒙语故事讲述主题一致性较差,汉语故事主题得分高于蒙语,蒙汉双语故事主题相关性显著;蒙语叙述性语气运用较少,汉语叙述语气的运用较高,蒙汉双语口语叙述性语气的运用相关性显著;蒙汉双语讲述中对话的使用均较少而简短,相关性显著;蒙语讲述中时间标记与量词运用得分较低,汉语讲述中时间标记与连接词汇运用单一,二者相关性显著;蒙语故事讲述表现性强,汉语口语表现性个体差异显著,蒙汉双语口语表现性高度相关;蒙汉语词汇运用水平均较低,双语词汇水平差异显著;句子结构水平,蒙语讲述句子结构简单,低于平均水平,汉语讲述句子结构水平低于蒙语但差异不显著;最后,从社区语言环境,幼儿园语言环境,班级语言环境,家庭语言环境,幼儿语言背景等五个方面,分析了蒙古族幼儿双语口语能力的影响因素。