初中《科学》课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,在上海市中小学自然科学学习领域中上承“小学自然”,下启“分科科学课程”,从课程要求上,问题的提出与解决在初中科学课程中处于相当重要的地位,而课堂正是科学课程落实教学的主阵地,课堂提问是培养学生问题意识,激发学生创造力的重要途径。课堂问题设计是教学的重要环节和重要手段,当前初中科学教学中,课堂问题设计存在着诸多不足,较大的影响了学生的兴趣和学习的有效性。提高课堂问题设计有效性的研究是教师的需求,是学生的需求,更是教改的需求。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈研究法、行动研究法和数理统计法,以初中科学教师和学生为研究对象,针对初中科学课堂问题设计的有效性进行了现状调查并加以分析研究,了解当前初中科学课堂问题设计存在的问题,提出并实施相应的教学对策,为一线教师提供建议。通过问卷和访谈调查,发现科学学科虽深受学生喜爱,但是课堂活跃度较低,学生对科学课堂的问题设计有更多的期望;科学教师在课堂上的提问质量和数量尚待提升,提问的技巧亟待提高;科学课堂问题设计的有效提高缺乏文本研究和专业性指导。针对问卷和访谈调查发现的问题,提出了提高科学课堂问题设计有效性的教学策略:1、教师在进行课堂问题设计时需充分考虑学生主体知识,关注学生的前知识,设计层次性问题,把握提问技巧;2、教师在进行课堂问题设计时要充分了解书本内在含义,紧扣教学主题,设计情境性问题,活跃学生思维,多设计开放性问题;3、教师在课堂问题设计中应融入课本、融入学生,恰当提问,做一名学生喜爱科学课程的引导者;4、各专任教师联动,加大教研效力,精心思考、细化每一份问题设计教案,为最终提高科学教学有效性服务。遵循以上策略,通过一学期的行动实践,再次对学生进行了调查问卷,对实践前后两次调查的数据进行了数理统计与分析比较,得出了如下结论:1、改进后课堂提问的教学方式明显提升了教师课堂提问的有效性;2、新教学方式更受到学生的喜欢;3、新教学方式提高了学生对科学课程的学习兴趣;4、新教学方式激发了学生回答问题的积极性;5、新教学方式促进了学生对课程知识的正确理解;6、新教学方式使学生对当堂教学内容掌握更牢固。研究实践显示了提高课堂问题设计有效性的重要性。此外也对初中科学课堂提问有效性的深入研究提出了进一步的思考。