目前《全日制普通高中英语新课程标准》(2013)对学生的词汇量提出了更高的要求:高中生应学会使用4500个左右的单词和400个习惯用语或固定搭配。然而高中生词汇学习一直面临着词汇量不足,费时低效,单词记忆困难等问题。在此形势下,传统的词汇教学和课堂阅读教学方式难以满足当前的教学需求。新课程标准的颁布以及英语课改的展开,加大了教师词汇教学的任务,相应的也对高中学生的词汇掌握提出了更高的要求,这就需要高中英语教师与学生找到词汇教学与学习的新途径。自然阅读是相对课堂阅读而言,以提取意义和信息为主,一般不做具体的阅读练习(如多项选择题),只有理解受阻时才专门注意词语。这种方法不仅可以帮助学生在阅读过程中有意识地注意某些关键词汇,也有助于培养他们主动探求生词意义的意识。Schmitt(2000)认为词汇习得是一个渐进的过程,而自然阅读则为我们接触词汇提供了源源不断和最广泛的来源。张宪,亓鲁霞(2009)通过研究发现自然阅读的一个主要功能是提供词汇接触机会,促进词汇知识的部分习得,一旦与注意、运用、理解等因素发生交互作用,就可能导致某些知识的完全习得。本论文写作的主要目的是研究自然阅读对词汇附带习得的影响,探索高中英语学习者是否能够通过自然阅读实现词汇附带习得,旨在发现能够帮助高中生英语词汇习得并且有效记忆的方法。本实验围绕以下三个核心研究问题:1.与传统阅读练习相比,自然阅读中学生词汇附带习得率有什么变化?2.与传统阅读练习相比,自然阅读中词汇附带习得的保持量有什么变化?3.自然阅读对学生词汇附带习得的学习态度有什么影响?实验以辽宁省实验中学辽滨分校高一年级两个班120名学生作为研究对象,本研究将其分别作为实验班和控制班,进行为期3个月的教学对比实验。实验期间,本研究采用相同的阅读材料,但要求学生采用不同的阅读方法:传统阅读方法和自然阅读法。本研究采用实验法、测试法和调查问卷法分析数据,得出结论。研究结果表明:与传统阅读相比,学生在自然阅读中词汇附带习得率,即词汇知识取得进步的目标词数量占目标词总数的百分比更高;同时,延时测试结果表明学生在自然阅读中词汇习得的保持量,即学生在原来习得的词汇材料不呈现的条件下,能够正确回忆的目标词数量占目标词总数的百分比更高;最后,学生在自然阅读中能够以积极的学习态度附带习得词汇。由于研究条件不足,本研究存在一定的局限性,还有待在教学实践中不断完善。尽管如此,本研究对未来自然阅读与词汇附带习得的相关性研究具有重要的启示。