中小学教师培训是优化课堂教学、提升基础教育质量、建设高素质教师队伍的关键举措。尽管中小学教师培训政策供给渐趋完善、政策实施效果显著,但培训政策执行层面依然存在阻滞现象。一方面,部分教师过度追求培训学时的工具价值,参与培训的内生动力不强;另一方面,部分教师以“实工虚做”的方式应对各级培训,自觉投入培训的努力程度不够。中小学教师培训阻抗现象对培训本真价值的实现、教师素养的整体提升具有不容忽视的负面影响,成为提升中小学教师培训质量亟需消解的障碍。中小学教师培训阻抗如何识别、有何表征、为何发生、其存在有什么样的功能?对如上问题的追问和思索构成了本文的行文逻辑及主体内容。本文通过文献法、观察法、访谈法搜集了教师培训阻抗的有关资料。在占有资料的基础上,就中小学教师培训阻抗的识别、现状、成因、功能及消解策略逐次进行了较系统的论述。具体而言,首先,从时空维度呈现了当前教师培训的特征。培训安排的密集性、学时数量的“超标”、精细的时间控制、以城为主的空间安排是滋生教师培训阻抗的土壤。接着,基于教师培训的时空特征,从微观层面切入,探讨了教师与培训政策的互动。调查发现,教师培训阻抗表征为教师对培训的负向认知、参加培训的内驱力弱、消极参与培训学习及培训获得感低。其次,从教师个体、培训政策制定、政策执行方面分析了教师培训阻抗的原因。如教师学习意义感的迷失、培训考核评价机制不健全、培训机会配置符号化等是诱发教师培训阻抗的重要因素。再者,论述了教师培训阻抗的功能。在密集的培训网络下,教师看似十分投入、异常繁忙,实则“没有出力”,导致教师培训成效低微甚或无效。最后,就如何消解教师培训阻抗提出了对策,主要包括增强教师学习意义感、确保教师参与培训决策、推进教师培训减负工作、优化教师培训资源配置等。