【摘 要】
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《义务教育课程标准（2022版）》要求学生“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题”“学生要在语文学习的过程中掌握多种阅读方法的运用”,这对学生的策略性思维能力提出了新的要求,而传统的阅读教学往往重视一般知识的传授而轻视策略性知识的教学。只有从认知发展的规律出发,进行阅读策略性知识的教学,才能有利于提升教师教学效率和学生阅读素养。本研究在目前已有文献的基础上,对相关概念进行界定,
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《义务教育课程标准（2022版）》要求学生“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题”“学生要在语文学习的过程中掌握多种阅读方法的运用”,这对学生的策略性思维能力提出了新的要求,而传统的阅读教学往往重视一般知识的传授而轻视策略性知识的教学。只有从认知发展的规律出发,进行阅读策略性知识的教学,才能有利于提升教师教学效率和学生阅读素养。本研究在目前已有文献的基础上,对相关概念进行界定,以知识分类理论和认知心理学作为理论支撑,以初中语文教师为调查对象,开展问卷调查和专题访谈,对现阶段初中语文阅读策略性知识的教学现状开展调研,分析目前教学存在的主要问题,并深入剖析问题存在的原因。通过调查发现,当前初中阅读策略性知识教学存在的问题主要包括:教学目标模糊,缺乏针对策略性知识的教学目标,且忽视了学生的差异性;教学方法较为单一僵化,忽视了因材施教;教学步骤缺失,欠缺对学生学习思维的培养。导致这些问题的原因有:教师的相关知识储备欠缺,对教材中阅读策略性知识的把握较为困难,并且教学水平受经验的限制。据此,本研究提出了相应的教学建议:教师制定教学目标时,明确策略性知识的地位,既要参考教材的要求也要考虑学生的差异性;教学方法遵循策略性知识教学的特点,教师既要有策略性知识的储备,也要把握教材的分布特点;教学内容明确策略性知识教学步骤,教师既要关注学生思维过程的培养,也要注重迁移灵活运用。
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