随着地理课程改革的深化,地理学科的有效教学显得越来越重要。地理成因知识是高中地理教学中的重难点内容,本文就地理成因知识的有效教学展开研究,以满足深化课程改革的需要,满足教师发展和学生学习的需要。本文以教学过程最优化理论、建构主义理论、有意义学习理论和逻辑学理论为理论基础,采用文献分析法和专家咨询法设计调查问卷和高中地理成因知识有效教学课堂观察评价表,通过问卷调查和课堂观察的方法对高中地理成因知识有效教学存在的问题实施调查。通过调查,笔者发现高中地理成因知识教学存在的主要问题有：教学目标过于强调知识的掌握,忽视了其他目标；教学方法选择单一,忽视了以学生实践活动为主的教学方法；教学媒体的运用忽视了传统和现代教学媒体的优势融合；教学资源的开发缺少联系实际生活；教师的教学评价不够及时,缺乏多元化评价；课堂时间分配上,教师主导时间过长,学生自主时间不足；教师的教学行为缺乏对学生的有效引导和鼓励。针对以上问题进行分析,笔者提出高中地理成因知识有效教学的宏观策略：制定全面的教学目标；开发生活化的教学资源；选择多样化的教学方法；运用多类型的教学媒体；开展多元化的教学评价；实施有效的教学行为。结合不同类别地理成因知识的特点,笔者提出有效教学的微观策略：地理分布成因知识的有效教学策略：运用景观图片,激发学习兴趣；构建思维导图,培养逻辑思维；对比分析地图,提高读图能力。高中地理过程成因知识的有效教学策略：模型演示,化被动为主动；动画与视频,直观辅助教学；观测与考察,走进地理世界;模拟实验,展示地理过程；运用关联图,逐步推导成因。高中地理特征成因知识的有效教学策略：自主归纳,总结特征成因；比较异同,明确差异原因；创设情境,学习有用地理；综合分析,提升综合思维；案例教学,丰富学习内容。