幼儿园课程改革的最大突破是认识到了游戏对于幼儿和教师学习与发展的重要价值,确立了游戏在幼儿园课程中的重要地位,但是游戏与教学和游戏与学习的关系在实践层面始终令人困惑。研究旨在从现有的三种游戏实践典型入手,厘清游戏、教学与学习之间的关系及其内部逻辑联系。研究梳理了"通过游戏的教"和"通过游戏的学"相关文献,基于考察我国幼儿园游戏实践教育现场获得的启示,发现了我国幼儿园课程实施中自发性游戏、探索性游戏和规则性游戏三种游戏实践典型,并以知识建构理论、"最近发展区"理论、幼儿园教育活动的结构化理论和生成课程理论为依据,剖析不同类别游戏中的"教"与"学"。研究选择案例研究路径,运用访谈、观察和文本分析等研究方法收集案例研究资料。自发性游戏、探索性游戏和规则性游戏三个子研究分别选取浙江省安吉县幼儿园、上海市芷江中路幼儿园和上海市南西幼儿园的游戏实践作为例证,研究聚焦三个基本问题:第一,不同类别的游戏在组织与实施中,幼儿的学习分别是如何发生的,教师的教学是如何体现的?第二,不同类别的游戏分别与课程领域之间的联系是怎样的?是如何达成课程领域的平衡性的?第三,不同类别的游戏分别对教师有哪些专业能力要求?教师是如何把握的?通过研究,我们有如下发现:首先,从游戏中的幼儿学习机会来看,各种游戏都充满了学习的机会,其学习主要发生在对了解陌生游戏材料特性的探究中,在重复操作熟悉材料时的自我挑战中,以及解决问题时的尝试错误中;游戏中幼儿的经验获得覆盖了课程学习的所有领域,其学习的价值在于经验获得的领域整合性和个体差异性。其次,从基于游戏的教师教学来看,各种游戏中都有教学的契机,教学主要体现在创设游戏环境时对教学目标的渗透,敏感于游戏中的幼儿经验获得与课程领域的关系,从而寻找生成教学的适宜时机,通过帮助幼儿梳理和提升经验实现教学目标。第三,从游戏对教师的专业要求来看,三种游戏对教师的共同要求是对幼儿游戏行为的观察、分析和教学判断,但不同的游戏对教师的观察要求不同:在自发性游戏中对教师随机观察的要求较高,在探索性游戏和规则性游戏中主要体现教师的目的性观察。三种游戏对教师在游戏环境的创设上要求不同,自发性游戏只需要开放性地投放材料,而探索性游戏和规则性游戏则必须依据教学目标对游戏进行不同结构化程度的设计。第四,从教师对游戏与教学结合的实际效应来看,游戏环境的创设激发的幼儿经验覆盖了课程的所有领域,但教师对课程各个领域中幼儿经验的关注有所偏废,案例中教师写的学习故事,大都涉及科学认知领域,而较少涉及情感和学习品质,教师生成于不同游戏的领域教学也各有偏重性。研究结果告诉我们,游戏能够促进幼儿和教师更好的学习与发展,实现师幼在游戏中的共同成长,而自发性游戏、探索性游戏和规则性游戏构成了我国幼儿园课程实施的重要途径,也是幼儿园教师专业发展的重要平台。