中共中央国务院及教育部考试中心相继发布了关于教育评价改革的系列相关政策文件,从中可以看出新时代教育评价方式逐步向素质评价、综合评价发展。在评价方式改革的大环境下如何对学生学习质量进行准确评价,使学生思维可视化?这就需要寻找一种评价方法,将量性与质性融合,准确地去评价学生的思维层次,实现在评价理念上向综合评价转变。因此,本研究以SOLO分类理论为主线,凭借“四基石”模型理论框架,建立起高中生“化学平衡”思维水平评估工具,以此测评学生学习“化学平衡”的学习质量,实现量化与质化的综合评价。基于研究框架,选择Rasch模型中的部分计分模型进行计分,制定SOLO赋分标准,根据各项目各步骤间的关系确定赋分,将学生得分进行数据整理,用Winsteps软件对其进行分析。首先对测评问卷整体质量进行评估,判断数据与模型的拟合程度,分析问卷的信度、分离度和项目难度,以此作为修正和改进问卷的依据;其次通过各项目的评分等级曲线去修正各题的赋分,适当合并或删减某些评分等级,使得赋分标准更为合理可靠;最后将修正过的测试问卷和赋分标准正式进行发放回收,在Rasch结果分析合格后用SPSS和Excel进行描述性统计分析。最终研究结果表明:（1）绝大多数学生在“化学平衡”学习上处于多点结构,占48.8%,这部分学生在“化学平衡”问题处理上均能从多角度展开分析,但尚未达到知识的关联,虽在各部分内容中能找到多个突破口,但对知识的处理并未形成体系;（2）有41.9%的学生处于关联结构,仅次于多点结构;（3）处于单点结构的学生占7.1%,处于抽象拓展结构层次的学生只占到2%,说明小部分学生习惯从单一角度解决问题,往往抓住某一信息就直接得出结论,而具有高级思维的学生则极少。综上所述,学生在学习“化学平衡”时SOLO层次呈现为中间多,两端少,即多点结构主导的情况。针对形成这种情况的原因从学生思维提升方面提出相应策略并用于学生实践。结合单个项目具体SOLO思维情况从教师教学方面提出以下几点建议:（1）整合教材设计,贯穿知识体系;（2）遵循认知特点,落实核心素养;（3）重视基础知识,促进有效迁移;（4）巧用方式方法,提升思维水平。“化学平衡”题型多变,内容综合,覆盖曲线、表格、符号、宏观、微观等多重表征,因此在教学和复习时要努力缩短学生最近发展区,设置有层次的提问,合理进行教学设计,实现学生整体思维水平由多点结构主导向关联结构主导的转变,真正从思维上落实核心素养。