新课改以来,小学作文教学的理念与实践方面的改革一直是语文教改的重要领域。目前,虽然这一领域的研究与实践取得了一些成绩,值得肯定。但小学写作教学依然存在着这样较为普遍的问题：小学生的写作缺少真情实感,缺乏童趣和童心,脱离生活,写作语言和写作思维与儿童身份不相符；教师在小学作文教学中忽视学生个性,轻视儿童“话语”,湮没学生的“童趣”,教学方式和方法出现成人化倾向；作文教学方法不科学,写作教学和小学生的写作实际不相符,未能很好地和学生丰富的生活相结合,以致学生思维能力、抒发真情实感的能力、自由写作的能力等都没得到切实的训练,等等。这些问题成为制约当下小学作文教学发展的瓶颈。近几年来,小语界提出“童化作文”的理念并进行了实践探索,“童化作文”对于解决上述问题有着不错的效果。本文以小学“童化作文”教学为研究对象,旨在用“童化作文”的教学策略来改善小学作文教学中存在的不良状况。论文主要由引言、正文和结语三个部分组成。引言部分综述了本课题相关领域的研究现状,阐述本文的研究缘起、研究意义和研究方法,并介绍本文的创新之处。正文部分分为五章。第一章通过问卷,抽样调查了江苏省不同地区的几所小学,了解到一些教师写作教学和学生写作情况,归纳出小学写作教学普遍存在的问题,并从学生、教师、教材和学校、社会四个方面对存在问题的成因进行分析。本文认为,造成小学写作教学水平滞后的原因主要有：教师为提高作文教学的效果,常常将教学和训练的重点放在提高学生的语言组织能力和词汇使用能力上,在教学中让学生根据教师提供的范文不断模仿,造成了作文的枯燥乏味和学生写作兴趣的低下,致使儿童模仿成人语言,学生的童心、童趣、儿童话语被湮没；教师忽视学生儿童的身份,以成人化的要求规范儿童的习作；教材中写作板块的设计不能以儿童为本；学校、社会在应试教育体制下,功利化气息浓重,忽视语文习作教学。第二章厘清“童化”与“童化作文”的概念,并阐明“童化作文”的特质,认为“童化作文”具有主体性,反映儿童的真实生活,以儿童为本位；具有真实性,表达儿童内心的真挚感情；具有浪漫气息,以儿童的天真无邪为资源；具有个性化,表达儿童独有的话语。第三章阐释“童化作文”教学的理论基础,认为,“童化作文”教学尊重儿童,关注儿童的发展特征,张扬儿童个性的观念,要求儿童顺性自然,自由表达自己内心思想是与《教童子法》和王阳明的儿童教育理念等中国古代教育的相关理论一脉相承的；“童化作文”教学所追求的信念是与蒙台梭利的儿童观念,卢梭的自然教育,皮亚杰的儿童认知规律及罗杰斯的学生本位思想相符合的,同时,“童化作文”以这些理论为基础来进行教学与研究；“童化作文”还符合语文课程标准的相关要求。第四章阐述小学“童化作文”教学的策略。认为在小学中实施这一教学理念的策略有：首先,在教材中体现“童化作文”教学理念：合理设计充满儿童情趣、促进儿童自由表达、贴近儿童生活实际的写作专题；适量编写能激发儿童情趣、增长儿童知识、促进儿童思维的写作范文；精选充满亲情、想象和哲理的绘本图片。其次,教师要提升专门的理论素养：以儿童为中心,树立正确的儿童观；发挥好自身在“童化作文”教学中的主导作用,关注儿童写作心理需要,培养儿童写作的良好习惯,能创设师生合作交往的写作环境；还要勤于教学反思,反思“童化作文”教学的设计、导入、过程以及教后效果,及时发现问题和解决问题。再次,要关注儿童的主体地位：让儿童勇于放飞梦想,充实自己的生活,丰富自己的游戏体验。最后,要倡导“童化作文”教学的方法,从还原儿童的话语、体验和评改三个方面入手,提高小学“童化作文”教学的质量和效益。第五章总结“童化作文”教学的现实意义,并对“童化作文”教学的实践进行反思。认为“童化作文”教学很好地激发了儿童的写作兴趣、唤起儿童童真童言的表达、提升了儿童写作水平,并很好地促使师生和谐交往,促进教师作文教学状态的年轻化,有利于我国目前小学作文教学的绿色、健康发展的需要。但同时,“童化作文”教学实践中也存在一些问题,如写作范文易致僵化,教学策略所针对的儿童学段特征不清晰,对家庭教育的重视不够等,这些问题需要不断去总结和改进。