【摘 要】
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随着全国各省市逐步推进高考改革,新高考对学生的语言能力提出了更高的要求,写作能力便是语言能力的一个重要组成部分,不仅要求学生能熟练运用语言知识,更要求学生在学习中体现出思维品质、学习能力和文化品格,高考改革后的新题型“读后续写”便是一种检验学生写作能力的有效方法。写作教学作为高中英语教学的侧重点之一,也是学生的薄弱之处,而读后续写的题型之新、对学生的要求之高意味着如何提升学生的读后续写能力将成为高
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随着全国各省市逐步推进高考改革,新高考对学生的语言能力提出了更高的要求,写作能力便是语言能力的一个重要组成部分,不仅要求学生能熟练运用语言知识,更要求学生在学习中体现出思维品质、学习能力和文化品格,高考改革后的新题型“读后续写”便是一种检验学生写作能力的有效方法。写作教学作为高中英语教学的侧重点之一,也是学生的薄弱之处,而读后续写的题型之新、对学生的要求之高意味着如何提升学生的读后续写能力将成为高中一线英语教师所面临的重要研究课题。传统的写作教学方法多注重对学生的知识输入,忽视了对学生写作兴趣的培养和写作潜能的挖掘。本实验所应用的支架式教学则以学生为中心,紧扣学生的最近发展区,注重学生课堂上的合作交流以及对学生写作思维、写作习惯的培养。本研究结合新高考和新课标的变化,以支架理论为指导,采用实证研究的方式来探讨下面三个问题:（1）相较传统的教学模式,支架式教学能否改善高中学生对读后续写写作的态度?（2）相较传统的教学模式,支架式教学是否能提高高中学生的英语读后续写写作水平?（3）如果可以的话,支架式教学在哪些方面可以提高学生的读后续写写作水平?本研究从2021年9月开始到2022年1月初结束,历时四个月,以湖北省黄梅县某中学高二两个班共计135名学生为研究对象进行实证研究,其中高二（5）班为实验班,应用支架理论进行读后续写教学,高二（4）班为对照班,采用传统方法进行读后续写教学。研究使用了调查问卷法、访谈法和测试等研究方法,并通过SPSS26.0软件对实验前后调查问卷以及前后测数据进行了分析。研究发现在经过了支架式写作教学之后,实验班的测试平均分由17.295增加到了18.984,对照班由17.456增加到了18.304,实验班的增长幅度要比对照班更加显著,且经过独立样本T检验后表明其存在显著差异（sig.=0.032＜0.05）。表明支架式写作教学相比较传统教学方法而言对学生有着一定的促进作用。与此同时调查问卷的统计数据表明学生对英语写作兴趣和写作习惯上都有了较为明显的提升和改善。并且从学生调查问卷的结果以及对后测试题的分析来看,学生在结构、内容和语言这三部分都有着一定的提升。验证了支架式教学确实能够从语言的运用、篇章布局以及内容阐述方面提升高中生读后续写的写作水平。读后续写作为高考新题型,现阶段对于如何提升高中生读后续写能力的研究很少,也缺乏读后续写与其他理论的结合运用。本研究论证了在高中读后续写教学中运用支架理论是可行的,希望为其应用提供借鉴参考,为高中读后续写教学提供新的思路和启示。
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