在基础教育阶段培养学生的创新素养是我国教育教学改革的基本方向。其中,少数民族地区创新人才的培养状况影响着我国未来的稳定与发展。如何在基础教育阶段语文学科教学中培养少数民族地区学生的语文创新素养是我国创新教育面临的重要问题。基于此本研究以西北少数民族地区六年级学生为研究对象,首先考察了学生语文创新素养（语文创造力、发散性思维、创造性倾向）的发展水平和特点,之后发展出西北少数民族地区六年级学生语文创新素养教学干预方案,最后开展教学实验验证了语文创新素养教学干预方案的有效性。研究结论不仅对语文创新素养培养的研究有一定理论价值,也对少数民族地区学生创新素养的培养具有重要的实践意义。研究一使用语文创造力、发散性思维、创造性倾向测验对西北少数民族地区六年级学生语文创新素养现状进行调查分析,结果显示:（1）西北少数民族地区六年级学生语文创新素养整体发展水平较低;（2）学生语文创新素养各方面发展不均衡;（3）不同类别学校学生的语文创新素养存在差异,学生语文创造力表现存在显著的性别差异;（4）六年级语文教师的创新教学水平较低。研究一结果表明,西北少数民族地区六年级学生语文创新素养及语文教师创新教学水平有待进一步提升。基于西北少数民族地区六年级学生语文创新素养发展特点及语文教师创新教学水平,开发了语文创新素养教学干预方案,干预方案以思维型教学理论为核心理论,依据思维型课堂教学的基本原理和基本要求,按照教学的基本环节,结合了创造力4C模型、创新人才六种心智等理论思想,借鉴了创造性与情意的教学模式,结合少数民族地区的特点,建构了西北少数民族地区六年级学生语文创新素养教学干预方案。干预方案的内容和实施包括以下三个部分:（1）实验教师的培训:语文创新素养相关概念、创造力的基本理论、创新教学、思维型教学的相关理论、语文思维型课堂教学目标的确定、含义及培养的方法;教学的基本要素和教学方法;教学的基本要求和评价标准等。（2）语文创新课程教案及教学框架:独创性、灵活性、冒险性等创新素养教学目标的确定与培养方法;教学导入、教学过程、教学反思、应用迁移四个教学环节的实施;创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移六种教学要素的应用等方面。（3）在临夏市的两所小学开展西北少数民族地区六年级学生语文创新素养课堂教学干预实验。研究三采用干预组、对照组前后测准实验设计,验证干预课程对学生的语文创造力、发散性思维、创造性倾向的影响,之后通过对比教师创新教学的前后测得分来检验干预课程对教师创新教学行为的影响。结果发现:（1）语文创新素养干预课程能显著提高学生的语文创造力、发散性思维、创造性倾向之冒险性维度。（2）语文创新素养干预课程能显著提升汉族为主学校学生的语文创造力之问题提出、想象结果、写作构思、短文写作、现象探究维度;言语发散性思维、图形发散性思维之流畅性、独创性、灵活性维度。（3）语文创新素养干预课程能显著提升少数民族为主学校学生的语文创造力之阅读理解、想象结果、写作构思、现象探究维度;言语发散性思维、图形发散性思维之流畅性维度;创造性倾向之冒险性维度。（4）语文创新素养干预课程能显著提升语文教师的创新教学行为。综合现状调查、理论探索、教师实验三个方面的研究,得出以下结论:西北少数民族地区六年级学生语文创新素养及语文教师创新教学水平有待进一步提升,以思维型课堂教学为核心的语文创新素养干预方案可有效提升学生的语文创新素养及教师的创新教学水平。