随着新一轮课改的不断深入,课堂教学成效方面已发生了可喜的变化,合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学课堂教学,课堂教学逐渐活了起来。然而,用心观察便可发现,某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹,课堂呈现的总体状况仍然是教师讲、学生听,一言堂灌的传统课堂模式。教师完全是按事先设计好的教案,在单位时间完成教学任务。这样的教学效果是令人质疑的。实际上,现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效。这其中突出的问题之一是:学生学习时间过长,但真正有效的学习时间不足,始终存在着学生两极分化和大面积不及格现象,而对于中小学教师来说,是“忙与累”,但自身专业学习时间不足。虽然广大教育理论工作者从教育学和学习理论研究的角度,提供了大量旨在改善课堂教学效果的建议。但效果甚微,这是为什么呢?这是因为我们在强调提高教学效益的“可能性”的同时,忽视了一个“可行性”问题,即在客观的教学约束条件下,如何合理地安排和利用教学资源来提高课堂教学效果问题。而这其中对教学时间的合理分配和利用又是提高课堂教学效果的前提。因此,把握好教学时间的合理分配是构建一个充满生命力的课堂,提高教学有效性的本质诉求。本研究将通过对一些师生的观察、访谈以及问卷调查揭示课堂教学时间存在的问题并提出策略,为进一步完善课堂教学服务。具体来说,文章一共分为四个部分:第一部分分前半部分和后半部分。前半部分对本研究的选题缘由、基本问题、目的与意义、研究方法以及基本概念和行文思路进行了简单介绍;后半部分对有效课堂教学的内涵和教学时间结构模型以及相关实证研究成果进行了简单综述;第二部分和第三部分是文章的主体。第二部分主要是根据调查结果揭示了我国当前初中有效课堂教学时间的现状,同时呈现了与此形成鲜明对比的个案——杜郎口中学教学模式;第三部分在第一部分和第二部分的理论和实践阐述基础上,对有效课堂教学时间分配结构进行了理论探讨,并结合时间分配结构对课堂教学实践进行深入剖析,是本文的重点;最后一部分针对新课程背景下课堂教学过程中存在的时间问题,结合时间分配结构提出了一些对策建议,并对本研究不足之处做了些反思。