在当今全球合作的大环境下,合作学习不失为一种体现人本主义和社会互动主义观点的学习策略。在语言教学中,本文作者将它定义为一系列以学生为中心的、以学生间的互动为组织的教学策略。它的目的是通过形成合作氛围来激发以异质群体为单位而组织起来的学生完成合作活动的积极性,使他们在语言课堂上得到智力及非智力,特别是情感的发展。在有关合作学习的研究中,它的形式及实施往往得到众多的关注,而人们很少研究影响合作活动效果的合作者,即同伴间的关系。在现行的语言课堂上,合作同伴间的关系如何?这些关系受到同伴个体的哪些特征的影响?作为教师,怎样分配合作伙伴以促成积极的合作关系,避免消极的关系,从而最终形成合作环境,促进学生的全面发展?本文试图以六章来说明这些问题。 第一章是简介,简述合作学习的概念、特征、意义,及本研究的意义,并对文中的某些概念及文章结构作了界定和简介。第二章是文献综述,从人本主义、社会互动主义及社会建构主义模式的角度来论述本文的理论基础。第三章是方法论,详细说明本研究的目的、过程、被试、工具,具体列举了人格调查法及合作活动要素问卷。第四章是发现及分析。根据上一章的调查结果,从性别、语言能力、性格、人格稳定等四方面详细分析了合作活动中具有不同特征的人所构成的同伴关系的特征。第五章是讨论,从五个方面来阐述作者对本研究各方面的思考。首先,群体建立的要素,讨论什么才是群体及其功能,在合作活动中的功能是什么?群体建立的心理学要素有哪些?其次,群体与个体的相互关系,由这两方面讨论则引出第三方面:分组原则,即课堂上教师如何科学分组;第四方面是教师作为合作活动中的伙伴与学生间的关系;最后一部分是学生同伴间的关系。由此,作者提出发展积极的同伴关系的方法:协商与移情,避免消极的同伴关系:群体压力、从众及不良竞争。第六章是总结。作者提出了促成良好同伴合作关系,创造成功的课堂合作环境,以完成合作活动的观点。