“好”是现代汉语常用词之一,它与动词“V”、助词“了”组成的“V好+了”结构无论是在口语还是书面语中都是极为常见的,是汉语语法研究的一个重点。现有研究中,关于“V好+了”结构的语义类型主要有完成、完善和结果三种,本文在此基础上加入了“V好+了”表状态的情况,并对这四种语义类型的异同进行总结,分析其动词的语义特征及补语“好”的语义指向,认为不同语义类型的“V好+了”,其动词的特征存在差异,但都具有[+动作][+持续]的语义特征。同时将“V好+了”结构放在具体语境中分析其含义,还将其与“V完+了”进行了语义类型、语义指向等方面的比较。在本体研究的基础上,本文将汉语中的“V好+了”结构与柬语、英语中的相关表述进行对比分析,试图探析柬、英两种语言对柬埔寨学生习得“V好+了”结构的影响。对比发现,柬语中表示动作完成或结果实现时,结果补语要置于句末或动宾短语后,通常用“V+O+好+了”对应汉语“V好+了+0”或“V好+0+了”,而英语主要用动词的过去式、完成式或单个动词对应表完成的“V好+了”;部分状语对译表完善的“V好+了”等。在对比基础上,结合柬埔寨初级汉语教学实际,对柬埔寨初级汉语学习者习得“V好+了”结构的偏误情况进行分析,将其偏误分为错序、误用、滥用、遗漏四类,并从母语（柬语）负迁移、英语负迁移、目的语知识过度泛化等方面分析偏误产生的原因。最后本文对“V好+了”结构的两个教学案例进行分析,两个案例均来自柬埔寨教学实践。在此基础上结合前文相关研究尝试给出建议,以期为柬埔寨的汉语教学提供帮助。本文创新点主要包括以下两方面:第一,目前有关“V好+了”的研究多从本体入手,对该结构的对外汉语教学研究尚不全面,且多以泰韩学生为研究对象。本文以柬埔寨初级汉语学习者为调查对象,分析其关于汉语“V好+了”结构的习得情况;第二,“V好+了”作为一个语境依赖型结构,仅对其进行语义特征和语义指向上的分析是不全面的,因此,本文以“V好+了”结构的语义分析为基础,加入话语分析中有关语境的内容,将“V好+了”放在具体的语境中具体分析其含义。