语篇分析出现于二十世纪五十年代，其理论和范围都得到了极大的发展。研究对象从最初的文字语篇,广告，对话,到现在的多模态语篇，研究者在这一领域已经取得不少的成果。课堂教学作为一种传授知识和文化的重要手段，对其研究也越来越受到学者的关注。信息技术的广泛应用带来教学领域的深刻变革。传统的中学英语教学主要是通过语言的交际对学生的听觉产生有限的刺激。而随着多媒体的广泛应用,教学从语言,声音,图像，颜色,教师动作等全方位对学生产生前所未有的冲击，教学过程从平面化走向了多模态化。这种多模态的课堂话语正是当前话语分析的热点。社会符号学及系统功能语言学为多模态课堂话语分析提供了理论框架。课堂教学做为一种语类，语类的三要素在教学情景下分别投射为课堂内容，师生关系及课堂模态调用三个方面。在意义的建构过程中，符号资源体现各自的概念意义，构建人际意义，并且相互作用共同实现语篇意义；元功能理论为课堂教学各符号间相互作用提供分析工具。而学生在识解符号资源相互作用中完成意义的建构。本文采用定性分析方法，选择两个具有代表性的初中英语优质课比赛文本，具体分析了课堂话语所选择的模态及模态调用的情况，旨在探讨初中英语课堂教学中的以下问题:有哪些符号资源可以构建课堂意义?各种模态如何体现他们的概念意义，人际意义，语篇意义?怎样合理调用多种模态达成学生建构意义、发展意义潜势的目的?从多模态的角度来看，两个优质课存在哪些不足?通过分析获奖教师课堂教学中出现的空间模态、行为模态、视觉模态，以及听觉模态可以发现：在语言教学课堂中，除语言模态之外的其他的模态帮助可以更准确充分构建课堂意义；课堂教学活动并非单一模态行为，各种模态通过前景化或背景化实现多种模态共同生成意义；三维目标设计是通过艺术性构建课堂话语实现的；多模态文本和多模态教学环境是搭建课堂知识，流行文化和社会生活等课堂外部环境的桥梁同时也是提高初中学生的多元识读能力的资源。为了提高学生的识读多模态的能力，教师在授课过程中需要把多模态资源应用于课堂教学，学生在体验中提高多模态识读能力及应用能力；同时教师作为课堂教学的中介者，应通过艺术性设计课堂教学帮助学生掌握知识。对课堂教学中不同模态的关注为研究课堂教学提供了新视野。多模态分析能够帮助教师思考应如何进行有效的意义构建，同时，也可为重新思考教师在课堂教学中的角色定位提供参考。