任何事物的发展都离不开科学的指导和哲学的深度,运用科学心理学的研究成果有助于改善教学实践。具身认知理论(embodied cognition)已成为当前认知心理学的主要发展方向,因此基于具身认知视阈,如何赋予义务教育阶段小学语文写作教学更多新的活力,值得探讨。本研究围绕具身认知视阈下如何提升小学语文写作教学的育人质量入手,通过对文献的梳理,按照具身认知理论的思考路径——认知、身体、环境是一个动态的统一体,再加入“经验”元素,初步构建出四维要素嵌入的具身认知表现图:通过身体与心灵的统筹,围绕环境的相互依赖和经验的个性化体验,共同作用于认知的具身性获得。继而回归写作教学领域,从提高教师专业性、加强写作有效教学、关注写作主体等角度进行教育价值和育人价值的探讨,由此加强理论根基。根据理论指导,本研究以上海某公立小学师生为样本,进行无记名调查问卷来了解具身认知理论在小学语文写作教学中应用的现状,通过SPSS22.0和EXCEL2010对问卷进行信度和效度分析,并对数据进行录入和统计分析;其次通过师生访谈来弥补问卷调查中不够深入或是值得探究的问题;再结合《课堂观察框架(第三版)》的观察指标进行具身化修改,以具体课例为典型进行研究,探究具身认知视阈下的小学语文写作教学的写作理念、教学方式、写作评价三个层面的具身化现状分析。接下来基于理论研究和现状分析,找到建构起点和具体展开路径,提出具身性写作教学策略构建的三大原则:身心参与、身境交融、互动共鸣,试图搭建理论与实践的桥梁。根据具体案例的分析,从五个角度初步建构具身性策略——理念的先行、内容的选择、模式的探索、情境的构建、评价的领悟。最后进行反思总结,证明将具身认知研究的结论与方法引入小学语文写作教学是可行的,帮助教师形成“具身认知”的意识并掌握科学有效的具身化写作教学策略,以促进写作教学向着人文化、科学化的方向发展。