教学是一个复杂过程。这个过程是由认知、情感和行为因素交互作用的。由于教师的信念指导着他们的教学,因而教师信念通常被认为是三个因素中最为重要的因素。在过去的几年中,研究者在研究时更多的关注教师的内在因素而不单单是外在因素。在英语教学中,教师信念同样已经成为国内外研究讨论的热点。但是这些研究大多都集中在对大学英语教师信念的研究;相比较而言,对高中英语教师信念的研究非常的少。因此,对高中英语教师的信念进行深入的研究是很有必要的。本研究的研究目的在于探寻两名高中英语教师所持的信念以及探索教师信念与其相应的课堂行为。本研究历时两个月并采用定性与定量结合的研究方法。研究问题为(1)所调查的两名高中英语教师在英语教学中持有什么样的教师信念?(2)教师信念与课堂实践之间有什么关系?他们之间是否具有一致性?(3)是什么原因导致这种一致性或不一致性的?研究工具有问卷、访谈和课堂观察三种。研究结果表明,教师信念与教学实践之间没有高度的一致性。对三个研究问题的回答如下:(1)杨老师认为语言教学的本质就是表达自己观点并能用到实践中。在英语教学中,教师的主要工作是传授知识,学生要参与各种课堂活动;李老师认为语言教学的本质是运用语言来解决交际中的实际问题。在英语教学中,教师的角色是引导者和促进者,学生是独立的探索者。(2)教师信念与课堂实践密切相关。教师信念与课堂实践有时候保持一致,但有时候也存在不一致性,比如,教师认同当下的教师信念,但她们的实践却与她们所认同的信念不一致。(3)通过对英语教师和一些学生的访谈,研究发现学校领导和学生家长的社会观会影响教师的课堂实践,对新手教师而言,这种不一致性可能是由于缺乏经验造成的,教师可以通过训练来改变这种状况。对于熟手教师而言,这种不一致性可能是由考试压力,职业倦怠等原因造成的。