创造能力来源于一般认知能力还是专门能力，换言之，是来源于乔姆斯基的普遍语法过程还是专门认知过程是语言学习研究的核心问题之一。本研究旨在探索在普遍认知框架下发散性思维任务能否提高学生创造性英语口语能力。　　创造性英语口语能力这一概念在国外已是一个广受关注的话题，然而在中国却很少有学者专家或教育工作者专门研究创造性英语口语能力，尤其是小学低年级学生的创造性英语口语能力。虽然大多数中小学英语教师开始认识到口语能力在学生英语学习过程中的重要性和必要性，并逐渐将英语教学的重点转向英语口语能力的培养，但是他们并没有意识到培养学生创造性英语口语能力的迫切性。小学，特别是一、二年级是培养学生思维习惯和创造性产出语言习惯的关键时期，是为学生今后语言学习和人才成长打基础的阶段，因此培养小学生创造性英语口语能力是小学英语教师非常重要且刻不容缓的责任。　　由于创造能力的核心是发散性思维，本文的假设就是：在英语课堂上实施发散性思维任务能够提高儿童创造性英语口语能力。　　为了验证这一假设，作者在杭州周边地区的某个小学进行了一个实证研究。整个实验过程包括优质课视频分析和具体教学实验等研究方法。通过优质课视频分析我们旨在找出课堂任务在当前中国中小学英语教学中的实际应用情况。通过实验我们意在探索儿童的创造性英语口语能力能否通过课堂发散性思维任务的实施得到提高，学生的一般创造能力和创造性英语口语能力之间是否存在相关，英语知识在发散性思维教学模式中起着怎样的作用，以及教师在发散性思维教学模式中的角色是什么。　　通过实证研究，本文得出了以下三个重要结论。　　首先，两个实验班学生的创造性英语口语能力得到了提高。　　其次，学生的一般创造能力和创造性英语口语能力之间相关性非常低，几乎没有相关性。　　最后，作者考虑到任务型语言教学是一种理想化的教学模式，在英语作为二外的教学环境下存在着“理论上不可确证，教学上不可实行”的缺陷，作者结合任务型语言教学模式，传统PPP教学模式和发散思维模式，根据研究目的设计出了一个发散性思维教学模式，在两个实验班的英语口语教学中应用后，发现发散性思维教学模式对于提高学生创造性英语口语能力起到了非常关键的作用。