当前我国高校教育改革在“以人为本，因材施教”的现代教育思想指导下，要求教育面向全体学生、开发学生的潜能、弘扬学生的主体性，全面发展学生的生、心理及文化素质。在这种新形势下传统教学模式弊端就凸现出来，忽略了学生的先天遗传、体质、技能和心理上的差异，不能满足不同学生的需要，这势必影响学生学习的积极性和教学的质量，不符合现代素质教育改革要求。在各种先进教学思想、体育思想影响下，体育学者对高校体育教学的教学法和教学模式进行了积极探索，在一定程度上为体育教学改革和发展奠定了理论和实践基础。但是由于学生群体性差异不断增加，并受传统教学理论影响和教学条件限制，体育教学仍然存在不足，不能满足不同学生的需求，不能使学生真正体验所学项目所带来的成就感与满足感。　　 本研究以武汉体育学院运动训练专业学生为实验对象，综合运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、实验法和数理统计等方法，依据目前排球教学现状、排球战术的基本结构与组成特点以及学生实际情况等，在详细分析诸教法模式功能特点的基础上，将领会教学法和双分教学等模式引入排球基本技战术教学中，整合诸教法模式功能与特点，设计出一个集多法功能于一体的合理有效的优化组合战术教学模式，并将之运用排球普修战术教学中，以探讨此战术教学模式在排球进攻战术教学中实施效果，为提高排球战术教学质量提供一种较为行之有效的排球战术教学参考手段。通过教学实验来验证“领会—双分”教学模式在排球普修进攻战术教学中的实用价值，对实验结果进行理论分析，研究结果表明：　　 ⑴“领会—双分”教学模式应用于排球普修进攻战术教学中，通过制定领会的教学目标、双分的操作程序和组织策略，能有效培养学生的战术意识，提高学生理论水平、认知和实践能力，增强学生的技战术运用能力，进一步提高学生的比赛水平。　　 ⑵“领会—双分”教学模式应用于排球普修进攻战术教学时，能够促进学生自我效能的提高，增强学生参与体育运动的积极性与自信心。对自我效能的影响主要是从影响自我效能因素——成败经验、替代经验、言语与社会劝导以及生理和情绪状态来作用的。　　 ⑶“领会—双分”教学模式应用于排球普修进攻战术教学时，通过作用于影响学生运动动机主要因素——身心需要、学习目标设置，能够有效培养学生学习兴趣，调动不同层次学生的学习主动性和积极性，有助于教学质量的提高，有利于学生将这一运动长期进行下去，培养学生终生锻炼的习惯。　　 ⑷“领会—双分”教学模式应用于排球普修进攻战术教学时，通过作用于影响团体凝聚力形成因素——小组的任务与目标、小组结构稳定性、角色认知和成员的满足感与情感、小组内部合作与竞争，能够提高团体的群体凝聚力，培养学生的合作精神和竞争意识，增强学生交际能力，促进学生个性的社会化发展。