人们对隐喻的研究有着两千多年的历史,直到1980年,Lakoff&Johnson发表《我们赖以生存的隐喻》一书,标志着人们开始对概念隐喻进行研究。从此,隐喻不再仅仅只是一种修辞手法。因此,也为语言教学提供了新的教学角度。在英语的语言学习中,写作是教学中的重点以及难点。中国的传统英语教学重点在于基础知识以及语法的讲解,导致语言学习者的表达单一、流畅但是不地道。根据前人研究,隐喻思维和隐喻能力对学习者的语言能力以及语篇流畅性有积极的影响。基于隐喻理论和英语写作教学的内在联系,本文结合隐喻理论来研究其在大学英语写作教学中的应用。本研究目的是通过定量研究和定性研究结合,验证基于概念隐喻理论的写作教学是否能够有效的提高学习者的隐喻能力以及写作能力。研究问题具体如下:问题1:基于概念隐喻理论的写作教学是否能增强学生的写作兴趣?问题2:基于概念隐喻理论的写作教学对学生的隐喻能力有何影响?问题3:基于概念隐喻理论的写作教学对学生的写作成绩有什么影响?本研究选择某高校的两个大二的平行班做实验,受试者一共58人。实验由前调查问卷、前测、后调查问卷、后测以及访问组成,实验周期为9周。两个平行班分成控制班和实验班。在实验过程中,为保证实验的有效性,两个班由同一位教师授课,并且授课时间相等,控制班采用传统写作教学模式,实验班则采用概念隐喻下指导的写作教学方法。实验开始对两个班进行一次调查问卷和前测,目的是为了测量学生在实验开始之前的写作兴趣、隐喻能力以及写作成绩。在实验结束后进行一次后调查问卷,后测和访谈。前后测试题难度以及题目相等。根据前调查问卷和后调查问卷的数据分析表明,CC的写作兴趣基本上保持不变,而EC的写作兴趣有所增加。根据前测,后测和访谈的数据分析表明,CC的隐喻能力和写作成绩没有显著提高,而EC的隐喻能力和写作成绩却有明显提高。并且通过后测和访谈的数据结合分析可以得出:概念隐喻可以提高学生的写作兴趣和隐喻能力,最终能够达到促进写作成绩的目的。虽然研究还有不足之处,但是也得出结论:首先,研究表明,基于概念隐喻理论的英语写作教学对学生的写作兴趣具有积极的影响,对理论及其应用具有深远的意义。其次,通过对概念隐喻的理解和学习,提高了学生的隐喻能力和写作成绩。最后,将概念隐喻理论应用到大学英语写作教学仍处于实验阶段,还有许多不足,因此笔者提出了一些教学启示和研究缺陷以便今后的研究提供建议。