小学语文新课程标准中所提出的学生应该在实践中接触更多的语文素材以及基础教育课程改革的需要,为小学语文教学生活化理念的传播和实施提供了助力。许多语文教师将教学生活化的理念运用到课堂之中,想要据此将语文教学和生活联系起来,让学生在更好地学习的同时也能够体验生活。但是正如哲学上所指出的:任何新事物的前进之路都具有曲折性。在语文教学生活化过程中,也存在着一些问题。本研究就是想要了解小学语文教学生活化的现状,发现并呈现语文教学生活化中的优秀表现和误区,并且对误区的形成分析其原因,并对此提出优化策略,促进语文教学生活化更好实施。本研究由四个部分组成,第一部分是绪论,其余三部分内容如下所示。第二部分是小学语文教学生活化的理论概述和概念界定。在这里主要界定了小学语文教学生活化的概念。小学语文教学生活化是指在语文教学过程中基于师生互动关系的前提下,本着理解、关注、尊重生命的宗旨,教师联系学生已有的生活经验和认知水平,挖掘教学内容和生活之间的联系,拓展语文学习的时空,恰当地将语文的学习与生活结合起来,刺激学生作为学习主体参与活动的意愿,引导学生在教学情境中不断建构自我。第三部分是了解小学语文教学生活化的现状,主要是通过课堂观察、对教师访谈和对学生发放问卷这三种方法来进行,并对现状中出现的问题加以总结分析。首先课堂观察主要是用案例的方式来呈现小学语文教学生活化的优秀表现和生活化误区。从识字教学和阅读教学中所获取的案例呈现的是小学语文教学生活化的优秀表现。小学语文教学生活化包括两个部分,第一是将学生已有的生活经验和语文教学相结合,称之为“内引”;第二是把语文学习的成果延伸到生活中,称之为“外延”。基于识字教学和阅读教学,笔者用案例来呈现小学语文教学生活化的优秀表现。识字教学生活化之内引包括关联生活情境识字、体验生活情境识字,识字教学生活化之外延即在生活中自主识字。阅读教学生活化之内引包括在建构中还原生活情境、在还原生活中体验生活意蕴、在体验生活中提高生活品质,阅读教学生活化之外延即建构教师与学生的平等互动。除此之外课堂观察中也存在小学语文教学生活化的非生活化、泛生活化和伪生活化这三种问题。其次对教师的访谈则主要是了解教师对相关生活理论的了解程度和对小学语文教学生活化的内涵以及实施小学语文教学生活化意义的解读。最后对学生的问卷则是了解学生对于语文教学生活化的态度和看法,并通过学生的角度获知教师在教学过程中实施教学生活化的能力。最终的小结则是对小学语文教学生活化中出现的问题进行原因分析:第一,教师缺乏对生活理论的了解,对小学语文教学生活化的概念理解和意义认知上有偏差,同时教师在实施小学语文教学生活化时实践能力欠佳。第二,学生极少主动将语文和生活结合起来。第三,学校在完善自身设施和开发语文课程资源上仍有欠妥之处。第四部分是针对小学语文教学生活化现状所提出的优化策略,分别从教师、学生和学校三个方面进行。教师则要提高自身的理论认识和增强在教学中实施教学生活化的能力,学生则要主动地将语文知识运用到生活中去,学校方面则完善校园措施和开发语文课程资源以支持语文教学生活化的实施。