【摘 要】
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小学《道德与法治》教师育人能力问题属于德育教师专业化问题。小学《道德与法治》教师育人能力是提升小学《道德与法治》课堂实效性,发挥直接道德教学作用的根本保障。《道德与法治》课是义务教育阶段的思政课。义务教育《道德与法治》课程标准（2022版）中明确课程目标是培育学生的核心素养,上好《道德与法治》课关键在教师,《道德与法治》教师育人能力的提升能够为培育学生的核心素养奠定坚实的基础。本文主要采用文献法对
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小学《道德与法治》教师育人能力问题属于德育教师专业化问题。小学《道德与法治》教师育人能力是提升小学《道德与法治》课堂实效性,发挥直接道德教学作用的根本保障。《道德与法治》课是义务教育阶段的思政课。义务教育《道德与法治》课程标准（2022版）中明确课程目标是培育学生的核心素养,上好《道德与法治》课关键在教师,《道德与法治》教师育人能力的提升能够为培育学生的核心素养奠定坚实的基础。本文主要采用文献法对小学《道德与法治》教师育人能力的内涵与决定因素进行了充分的界定;以访谈法、观察法对小学《道德与法治》教师育人能力存在的问题及原因进行了阐释和分析,随后从教师、学校和政府三个层面提出提升小学《道德与法治》教师育人能力的思路和策略。论文包括四个部分:第一部分为绪论,通过学术史的梳理发现:决定直接道德教学成效的《道德与法治》教师育人能力问题未获得应有的关注,根据德育学科育人的要求、德育教师专业化问题的凸显和小学《道德与法治》课堂实效性亟需提升几个缘由,确定研究小学段《道德与法治》教师育人能力的问题。第二部分确定了小学《道德与法治》教师育人能力的决定因素来源于国家教育使命的要求、教师职业对育人能力的基本规定、德育学科对育人能力的诉求几个方面。并从“知”与“行”的视角去理解小学《道德与法治》教师育人能力,认为小学《道德与法治》教师育人能力体现在教师的直接道德教学专业素养——学科专业知识和实践性知识以及教师的社会情感能力两方面。第三部分依据“知”“行”育人能力框架,分析了小学《道德与法治》教师育人能力的问题表现,即“从知识角度理解教材”、“将儿童成人化定位与评价”以及“对课程缺少整体理解与情感联结”,并指出“专业知识结构存在缺陷”、“育人目标不清晰影响育人功能发挥”、“缺乏情感体验型学习”是导致小学《道德与法治》教师育人能力表现不佳的主要原因。第四部分尝试从《道德与法治》教师自身层面要明确学科专业归属、学校层面要为德育教师提供专业化培养、政府层面要提供制度保障等角度为《道德与法治》教师育人能力的提升提供可行性思路。
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