“为了每一位学生发展”的基本理念是基础教育改革所倡导的,它以激发学生的潜能为关注点,学生的全面发展为目的,注重评价的激励功能。在高中地理课堂教学中,激励性评价能够激发学生学习地理的内驱力,能够营造宽松和谐的教学氛围。因此,在地理课堂教学中,激励性评价的应用是非常重要的。本论文研究的主要问题有三个。第一,激励性评价在高中地理课堂教学中的应用存在哪些问题?第二,分析存在这些问题的原因是什么?第三,提出行之有效的策略。因为本论文以十节高中地理课堂录像为研究对象,所以本论文是基于录像下的案例研究。通过对十节高中地理课堂录像的观察,分析这十位老师在运用激励性评价方面的优缺点,并且探究深层原因,最后基于十节案例的分析,寻求在高中地理课堂中有效激励性评价的策略。本论文的研究思路主要是以下三步。通过文献法和课堂观察法分析出激励性评价在高中地理课堂教学中的现状。再通过对十节高中地理课堂录像的相关数据进行统计和案例分析,最后进行归纳总结,找出几点有效激励性评价的策略。课堂是教师的教与学生学的场所,课堂观察法是本论文研究最主要的方法。运用课堂观察研究方法时,需要遵循一定的步骤和流程。首先,确定十节要观察的高中地理课堂录像。其次,针对这十节地理课堂录像进行相关数据的收集,主要通过两种观察记录的方法。定性课堂观察的记录方法是叙述体系方法,这种方法以15秒为界,连续不断的记录在这期间教师和学生的活动,旨在真实的把一节地理课堂回放。这属于一种过程编码,是高中地理课堂中教师活动和学生活动随着时间而改变的顺序进行编码。定量课堂观察的记录方法能够收集到第一手资料。这种方法,观察者的主观判断、主观推理比较少,能客观的收集到课堂中的一些所需的数据。本研究中,笔者主要从激励性评价使用的频率、评价者、评价对象、评价方式、评价内容这几个方面对十节高中地理课堂录像进行定量的数据记录。在本研究中,通过对十节高中地理课堂录像的观察,发现激励性评价的使用频率较高,教师不使用激励性评价的问题或者教师使用激励性评价较少的问题是不存在的。但是却存在一些其他的问题。这些问题主要表现在:激励性评价语言单调,缺乏明确性、评价方式单一、忽视方式的互补性、形式主义盛行,缺针对性、评价内容片面等方面。依据课堂中存在的以上问题,笔者分析了这些问题出现的原因。但由于课堂观察主要是观察的教师活动,所以原因探究主要是从教师方面进行探究的。笔者主要分析出三点原因,分别是教师缺乏系统的理论指导、教师缺乏反思习惯、教师对学生心理需求的分析不够准确。为了能给一线地理教师提供切实可行的方法。笔者提出激励性评价运用中应遵循的四个原则。这些原则主要有主体性原则、多元性原则、发展性原则、客观性原则。为了能有效的解决以上的问题,能促进激励性评价在高中地理课堂实施的有效性,笔者还提出了五点切实可行的建议。第一,注意激励性评价的适度性,强调真诚激励。教师在激励学生的时候一定要投入真情实感,但同时也要注意对学生的激励要以客观事实为依据。但是,当学生的某种行为不恰当的时候,教师不能一味的对学生进行激励,要学会合理使用非激励性评价。第二,采用多元的激励性评价标准,允许异步达标。学生之间存在着差异,学生自身在不同的方面发展也有所不同。所以要采用综合的标准,评价角度一定要多元化,对不同的学生能够进行分层激励。第三,注重激励性评价的主体为学生。第四,注意激励性评价方法的互补性。第五,教师加强理论学习和勤于反思激励性评价行为。