随着修订后的义务教育语文课程标准的颁布,我国素养导向的基础教育课程改革进入到了一个崭新的历史时期。新课标要求语文教学从学生语文实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,以激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习,引导学生勤于思考,乐于实践,勇于探索,自由表达。这些要求恰与项目化学习特征相符,因此指向学习素养的项目化学习已经在教育领域取得了广泛的认同与推崇。而在小学语文学科,项目化学习的开展还缺乏广度与深度,教师对项目化学习各要素的把握有一定偏差,尤其是在对项目化学习的核心要素驱动性问题的认知与设计上,面临多重困境。笔者通过查阅文献梳理了学科项目化学习研究脉络以及驱动性问题研究现状,厘清了“项目化学习”“学科项目化学习”“语文学科项目化学习”“驱动性问题”“本质问题”“挑战性问题”概念内涵;并基于教学实践,试通过问卷调查明确当下小学语文教师在学科项目化学习中驱动性问题的认知与设计上存在的困境,并做多角度原因分析,再在此基础上结合案例分析提出小学语文学科项目化学习驱动性问题设计的优化策略。小学语文教师在学科项目化学习中驱动性问题的认知与设计上存在的真实困境有:认知渠道有限,认知不全面、认知差异大,认知不深入、设计随意性强、设计难点多。其中,具体的设计难点有不知道从哪里开始设计,不知道怎样在设计时关联学习目标,不知道如何将本质问题转化为驱动性问题,无法为驱动性问题嵌入真实情境,对驱动性问题的表述不够准确清晰等。造成以上困境的原因主要是项目化学习的功利化,教师对语文学科项目化学习和驱动性问题不够重视,教师理论学习碎片化,教师的理论学习与实践脱离,教师的驱动性问题设计实践缺乏课例参考、过程指导、资源支持与专业评价。小学语文教师可以从把握设计要点、借助驱动性问题的表达框架规范表述问题以及明确驱动性问题的设计路径角度出发优化驱动性问题设计,以设计出具备情境真实性、开放性与挑战性特征的驱动性问题,激发学生的学习兴趣与求知欲望,驱动学生投入到对问题的探索与解决过程中,在做中学,使学生获得语文学科核心素养的提升。项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考与探索的,驱动性问题的质量将直接影响整个项目化学习的质量,因此小学语文教师需要深化对项目化学习中驱动性问题的认知,提升驱动性问题的设计能力。同时,驱动性问题设计也是项目化学习设计中最难攻克的一环,本研究试对小学语文学科项目化学习中驱动性问题的理论研究做出补充,以期对小学语文学科项目化学习中驱动性问题的设计提供实践指导,具有一定的研究意义与价值。