地理素质作为未来社会的人所必备的科学文化素质,将对一个人的终生学习和可持续发展,对国家新型人才的培养起着重要的奠基作用。地理课程的基本理念之一就是“培养公民必备的地理素养,满足学生不同的地理学习需要”,为此,地理教育要面向全体学生,让每个学生都能学好地理。高一地理学习是整个高中地理学习的基础,但笔者在中学教学实践中,发现高一学生普遍感觉地理难学,不少学生从而产生学习地理的畏惧心理。因此,结合高一地理自身的学科特点,具体分析高一学生地理学习的困难成因、研究解决对策势在必行。本文在前人研究基础上,以教育学、心理学、学习困难的相关理论为指导,以广州广雅中学高一学生为研究对象,通过问卷调查、质的研究等方法进行研究。论文共分四大部分,共五章。第一部分为第一章绪论。主要介绍对本文的切入点、研究对象和研究方法等。第二部分为第二章。主要阐述高一地理学习的困难这一问题研究的基础理论。第三部分包括第三、四、五章,这是本文的核心所在,其中第三、第四章是本文研究的重心所在。首先从高一学生学习地理的困难表象入手,在观察、调查研究的基础上,对造成学生学习地理困难的原因进行分析；依据此分析,探讨了化解高一学生学习地理困难的对策。最后,结合本文的对策研究,以必修1第四章第1节《营造地表形态的力量》为例编制了教学设计和学案设计。第四部分是本课题的结论部分。本研究主要贡献在于：1、运用质的研究方法和问卷调查等方法,对高一地理学习的困难的原因进行了整体与个案相结合、定性与定量相结合的全面研究。指出造成学生学习地理困难的因素是多方面的,这些因素既有高一地理教材编写等学科本身的因素,也有高一学生特有的学习态度、兴趣、认知能力等方面的原因,更有教师教育理念、教学方式以及社会、家庭、学校环境等对学生的影响。以上各种因素密切联系、相互影响、相互作用,共同制约着高一学生的地理学习,与之构成一个内部联系紧密的系统。在该系统中,只要其中一个因素发生问题,都有可能牵动其它因素,并最终影响学生,甚至会造成学生学习地理的困难。2、从教学的各个环节,探讨了化解高一学生学习地理困难的对策。认为教师应根据实际情况,从系统中的要素出发,通过对其调适,使学生“乐学、会学、好学”地理,最终实现“学好”地理。具体来说,教师可从激发兴趣入手,关注学生的个体差异,以学生为主体是对策的核心,在教学过程中,教师要注意优化学生的元认知,交给其有效的学习方法；并根据高一地理学科特点选择合适的教学方法进行教学；特别认为针对教材内容和学生学习基础进行学案导学是引导学生自主建构地理知识体系的有效方法。3、根据上述对策编写了教学设计和学案,以强化对策的可操作性和实践性。