体育教学活动是“教”与“学”双向回馈的过程。体育教师为达到有效教学，必须熟悉教学内容与教学策略。如何运用各种教学策略、教学法、各种语言、例子，将教学内容转化成学习者可以理解的内容，进而构建出教学设计系统化的模式，这与体育教学效果的好坏有着至关重要的关系。在攀岩课的教学中，如果把攀岩运动分解成条条块块的教学内容，必然会使学生产生枯燥乏味之感，体会不到攀岩运动本质内涵，从而影响学生的攀岩参与热情和课程教学效果。　　随着新课程改革的不断深入，游戏性学习、以人为本等理念不断深入人心，作为游戏与教育相结合的产物——教育游戏也逐渐被教育界所接受，游戏化教学进一步突显。游戏教学模式在攀岩教学中的应用，在课的不同部分安排不同的游戏内容，有助于攀岩课内容的实现。挖掘游戏教学法在攀岩教学中的价值是本研究的根本目的。　　从现有教学模式存在的诸多弊端、以及未来教学模式发展趋势来看，研究探讨一种新的适用的教学模式势在必行。本研究利用游戏概念和Mosston光谱的教学形式的独特方法应用于攀岩教学中，采用教学序列之“G-S-G-S-G”和“S-S-S-G”(G-游戏,S—技能)。运用实验比较和问卷调研等方法，对课堂教学进行研究。　　本研究以高校攀岩教学中的学生为对象，采用Mosston教学光谱与游戏技能序列组合选取两种不同教学模式进行教学实验，分析不同教学模式对身体素质、技能提高、以及兴趣态度等方面教学效果的差异。结果表明实验班G-S-G-S-G序列组合教学模式的教学效果优于对照班 S-S-S-G序列组合教学模式，尤其在攀爬高度上更具显著性差异，但并不是所有评价标准都具显著性差异。需要考虑的一个主要问题是,如果“G-S-G-S-G”在重要的比赛中技能的发展也具有相同的效率,更能带动学习的动力,在教学中应该发扬这种教学模式。