英语学习过程中,三语学习者可能会遇到如何正确对待本民族文化和目标语文化的问题。双语教育中,学习者会经历更复杂的文化认同发展过程。然而,国内三语学习者的目标语文化认同构建和发展方面研究还不够充分。因此,研究三语学习者的目标语文化认同的构建和发展极为重要。通过维果茨基的社会文化理论和文化认同理论,本文研究了中国内蒙古三语学习者通过外语学习如何构建和发展目标语文化认同的过程。研究包括以下两个研究问题:1)性别,专业,学历以及家庭背景因素如何影响蒙古族三语学生的英语文化认同的构建和发展?2)蒙古族三语学生在英语学习中如何发展他们的文化认同?该研究采用定性和定量相结合的方法。根据调查问卷和深度访谈的数据,研究调查了文化认同的四个方面,包括附加险、削减性、生产性和分裂性文化认同。研究结果表明,首先,不同学历阶段的三语学习者不仅秉承着对本族(蒙古族)文化的认同,而且对英语语言文化有较高的认同度。性别、专业和家庭背景因素对三语学习者的英语文化认同构建方面没有显著性影响,然而学历对其具有显著性影响。研究生比本科生的生产性文化认同更为强烈。其次,生产性文化认同促进了三语学习者的目标语文化认同的转变和发展。性别、专业、学历和家庭背景因素对三语学习者的附加性、削减性和分裂性文化认同的发展影响不大。性别、专业、学历和家庭背景因素对其生产性文化认同发展影响较小,而学历因素对其生产性文化认同影响较大。本科生和研究生都呈生产性文化认同。研究生比本科生的生产性文化认同更高。再次,三语学习者通过英语学习、英语文化学习、跨文化交际实践以及在不同语境的互动来发展目标语文化认同。然而,三语学习者的英语文化认同构建发展也仍有许多不足,比如教师缺乏培养学习者的文化认同意识,教师不适当的课堂管理方式,学习者课堂跨文化活动参与度较低,以及课本中介绍英语文化背景的不足。基于研究结果,本文还提出了一些切实有效的方法来促进三语学习者的目标语文化认同发展,即建立适当的文化认同意识、创造目标语文化语境、培养跨文化交际能力、提高学习者文化自信。研究结果为学习者和教师提供教学启示,助其建立健康和坚实的目标语文化认同。