在学习英语的过程中,听,说,读,写是英语学习者必须掌握的四大技能。过去几年很多学者都在努力尝试关于写作教学的一些新理论,新方法,其中关于反馈的研究一直占据着重要地位。大量研究已经表明,不同的反馈方式会影响学生的英语写作能力。其中包括一些单一的反馈方式,比如教师反馈,自我反馈,同伴反馈,以及电脑自动反馈等。但单一的反馈方式不可避免有很多缺陷,因此,一些学者将目光转向了多元反馈。例如一些研究开始关注“教师＋学生”这种反馈方式,与过去的单一反馈方式相比,这种方法无疑是先进的。但是文秋芳在2016年提出了“师生合作评价”,使“教师＋学生”反馈相形见绌。文秋芳提出的产出导向法为本研究奠定了理论基础。在教学实践过程中,POA遇到了新的难题,其中一个难题便是难以保持充分及时的反馈。于是师生合作评价应运而生。“师生合作评价”与“教师＋学生反馈”有相似之处,但更多的是不同。表面来看,两种方法都意味着教师和学生一起评价。然而师生合作评价有系统性的优点,并且关注有针对性的训练,在这个过程中教师和学生间的互动也有所增加。尽管很多研究已经证明了“教师＋学生”这种反馈方式的效果,但由于“师生合作评价”这种方法尚处于探索阶段,关于它的研究只有三篇,并且至今未有将两者进行比较的研究。所以笔者想要通过对比两种反馈方式,来揭示一种更有效的反馈方式。整个研究旨在解决以下几个问题:(1)与“教师＋学生反馈”相比,“师生合作评价”是否能更显著的提高学生的英语写作水平?(2)课中“师生合作评价”的优点是什么?(3)学生对于“师生合作评价”的态度是怎样的?实验对象是来自深圳龙岗甘李学校八年级两个平行班的学生,每班各40人,一共80人。前测成绩表明两班成绩没有显著差异。其中实验班采用“师生合作评价”,而控制班采用“教师＋学生”这种反馈方式。为了保证实验的信度和效度,本研究采用了定性和定量两种方式来收集和分析数据。本研究用到的研究工具有:问卷,写作测试,以及采访。研究结果如下:(1)与“教师＋学生”反馈相比,“师生合作评价”能更显著的提高学生的英语写作水平。(2)实验表明“师生合作评价”课中阶段最大的优点在于针对性训练,第二个优点在于师生之间,生生之间的互动增多。(3)几乎90%的学生对“师生合作评价”持积极态度。根据这几项发现,本论文也阐述了“师生合作评价”带来的启示,并针对其不足提出了建议,以便为以后的研究提供借鉴。