随着国家间综合国力竞争越来越激烈，各国纷纷提出教育兴国的口号。依托教育提高国家综合国力，增强国家竞争力成为每个国家的必要措施。教育振兴离不开一批高素质的教师，因此，教师队伍的建设越来越引起广大教育战线领导及同仁的重视。要确保教师质量，除了通过教师自身的发展之外，还需要从外部建立起一整套贯穿教师职业发展阶段的教师质量保证机制。教师荣誉制度作为教师队伍建设中的一项核心制度，在规范教师队伍建设，推进教师评价与激励制度科学化和规范建设中，具有重要的历史作用。良好的教师荣誉制度，能够有效激发教师群体的发展内驱力，提升教师的职业荣誉感，且有利于在社会中形成尊师重教的文化氛围。本研究在了解中小学教师荣誉感现状的基础上对中小学教师荣誉制度实施状况进行分析；以问卷调查法为主，辅之以文本分析法与访谈调查法；以随机抽样的方式，共选取江西省高安市8所城乡初中、小学的近300名教师为调查样本。本研究发现：首先，从整体来看，我国中小学教师荣誉感普遍较高。经过差异性分析发现，在性别、学历、职称、年龄、学校类型等层面教师荣誉均存在显著差异。其次，中小学教师制度实施在荣誉称号设置、荣誉评选与荣誉后管理等层面均存在问题，也带来许多不利影响：一是称号设置随意且缺乏层次，影响了荣誉称号的示范性并阻碍了教师阶梯式成长。二是荣誉评选模式以推选式为主，损害了荣誉公正性；评选标准不清晰，模糊了教师专业发展目标；荣誉宣传力度不够与荣誉待遇设置不合理，弱化了荣誉效果。三是中小学教师荣誉制度普遍缺失“荣誉后”管理，阻碍了教师专业化可持续发展。最后，对优化中小学教师荣誉制度也提出几点建议：首先，结合中小学教师荣誉心理需要来优化教师荣誉制度；其次，从荣誉称号、荣誉评选与荣誉后管理等层面优化教师荣誉制度体系，使之更科学与专业；最后，优化教师物质与精神环境，为教师荣誉制度实施提供有力保障。