近年来,语码转换的研究受到多领域的关注,研究者从不同的角度出发并得到了丰硕的成果。在国内,对教师语码转换的实证研究相对很少,从社会语言学角度来研究教师语码转换的更少。本研究可以是国内语码转换研究的补充。本研究从社会语言学的角度出发,基于社会语言学家迈尔斯·司各腾的标记模式理论框架,运用定性研究方法对大学英语课堂教师语码转换的动机进行了分析。通过对课堂观察录音数据的分析,发现教师语码转换在英语教学中是存在的,而且往往是在使用英汉、话语角色和对学生的称呼语这三类语码转换方式,并通过这些方式实现了一些功能性目的,这些功能主要包括:翻译,便于学生理解、课堂管理、吸引学生注意力、强调、反馈、减少学生焦虑、幽默和表达亲近平等的关系。根据标记模式理论,本研究进一步分析了促进教师做出以上功能性语码转换的潜在因素,结果显示教师语码转换主要是为了最大化回报、最小化付出:效果最佳化,同时也为了协商权利与义务关系(谈话参与者在特定情景所期望的相互关系)。具体地说,无标记语码转换是为了维持或确认当前的非标记性权利与义务关系,有标记语码转换是为当前的情景建立一套新的非标记性权利与义务关系。最后通过对教师语码转换标记性的分析得出结论:教师语码转换在大学英语课堂上主要是一种有标记选择,突显为协调师生权利义务关系,谋求教学与交际效果最佳化。本研究尽管有不足之处,但是对于国内英语教学及教师培训具有一定的启示意义。