近年来,在学科教学中培养学生的批判性思维已成为重要的教学目标之一。在高中英语阅读教学中,批判性阅读已成为最高教学目标,因为它是在阅读课堂中培养学生批判性思维的有效方式。因此,如何引导学生进行批判性阅读以提高他们的批判性阅读能力已成为英语基础教育界研究的热门话题。先前研究结果显示,教师提问在有效课堂教学中扮演着非常重要的角色。在阅读教学中,教师通过提问引导学生理解、诠释、分析、质疑、评价文章中的信息并提出自己的见解和观点,在批判性阅读的过程中培养学生的批判性思维能力。因此,研究教师提问与学生批判性阅读能力之间的关系,以挖掘教师提问在培养学生批判性思维和发展批判性阅读能力方面的作用具有重要的意义。本研究以布鲁姆教育目标分类为指导,结合批判性阅读理论,采用课堂观察,问卷调查和访谈的研究方法,了解高中英语阅读课中教师针对相同文本所设计的问题类型,内容以及不同问题类型所占的比重情况;了解教师在阅读教学中问题设计背后的批判性阅读理念以及在实际教学中的运用情况;探索不同教师课堂提问类型与学生英语批判性阅读能力的关系。基于调查结果和研究总结,最后笔者提出优化教师课堂提问的具体提问建议,以期为高中英语教师更好地引导学生进行批判性阅读,培养学生批判性思维能力提供借鉴。通过对成都石室天府中学高二年级4位英语教师对相同阅读文本所设计的问题进行记录,转写和分析,并对4位授课教师及他们所教的250名学生进行问卷调查和访谈,研究者发现:(1)高中英语教师在阅读教学中培养学生的批判性思维和发展批判性阅读能力的意识较强;(2)总体来说,高中英语教师在英语阅读课堂中的低阶问题与高阶问题的比例符合理想标准,大约在60%与40%之间;(3)在理想标准内,教师批判性问题的比重与学生批判性阅读能力之间存在显著正相关。根据本研究发现以及先前研究成果,作者对优化高中英语教师在阅读教学中的提问提出了如下建议:首先,要在英语阅读课中培养学生的批判性思维和提高学生批判性阅读能力,教师首先自己要拥有良好的批判性思维和批判性阅读能力。理论方面,教师可以多阅读相关领域的研究著作,了解最新的教学方法,吸取别人的研究成果;实践方面,在备课阶段,教师需要结合理论学习和自身教学经验,反复研读阅读材料,在保证自己深刻理解阅读材料的基础上设计具有启发性的批判性问题。其次,教师应了解学生的“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。有效的课堂提问是在“已知区”与“最近发展区”的结合点上设问的。因此教师应根据教学内容设计不同认知层次的问题,并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。最后,教师要在教学中积累和充分利用自身教学智慧。当学生的回答超出教师的预料或者使大家感到惊奇时,教师可以抓住机会进行追问,以了解学生的思路并引导他们进行更深层次的思考。