常规与幼儿园相伴而生。随着现代幼儿园的普及和标准化建设,常规教育,这个学前教育领域中最熟悉不过的日常生活概念,受到了人们的普遍关注。正如黑格尔所说,熟知的未必是真知的。幼儿园常规在提高学前儿童生活质量的同时,也加速了儿童日常生活的异化进程,这种异化正以“静默”的、不为人所察觉的方式悄然进行。 以儿童对生活常规的掌握为例,在原始社会,儿童主动获取集体共同生活规范,这是儿童生命和儿童生活的需要;家庭秩序的产生,将儿童从原始社会的公共生活状态拉入到家庭生活的私有空间中。相比较儿童对集体生活规范的主动获取,儿童对家庭秩序的掌握已经不是一个非常情愿的过程;幼儿园的出现使儿童生活常规,即儿童之序,与“幼儿园”这一机构紧密联系,并使儿童之序确立了自身在幼儿园教育中的基础性地位;福禄倍尔构想的媒介学校,使儿童从幼儿园生活走向学校生活成为必然。这样一种连续性的链条在幼儿园运动的普及中,经过不断的传播和运行,被人们自然而然的接受和默认。事实上,这个平静的“顺应”背后隐伏着不为人们所察觉的意义。 在幼儿园常规教育场域中,常规借助各种细微的管理技术完成了对儿童的管理与控制,并将儿童规限在常规生活的框架之中,如借助铃鼓、韵律、示范、注视等完成对儿童身体及其动作的规范;借助座位、队列、定位、生活制度等完成对儿童生活的细致划分和规定。在此,幼儿园常规使儿童在幼儿园的日常生活成为“常规生活”,并借由常规生活形成儿童生活的普遍秩序。在普遍秩序控制下的常规生活中,儿童仅被作为常规教育的客体,其主动性受到了压抑,主体性近乎丧失,最重要的是,儿童的生活世界趋于异化。常规生活在功能上遮蔽了日常生活的丰富内涵,而将生活简单化为若干的活动或规定。常规,原本是儿童自然生理特征与文化传统的自然结合,原本是为了促使儿童更加健康快乐的生活。但现在,它却反过来成了桎梏儿童的镣铐,压抑了儿童的自由与主动性。 自由与控制之间的矛盾是教育世界中的一个根本冲突,常规教育就是这样一个夹在自由与控制之间的两难问题。怎样适当处理幼儿园常规教育在这二者之间的关系是一个极其复杂的过程,它既需要理论上的反思与批判,也需要实践中的惊醒与超越。