身体,在教学意义上,不仅仅是生理学意义的生物身体,也不仅仅是社会学意义的规训身体,身体还具有认知的作用和意义,身体是学生学习的重要认知工具。发现身体的认知作用,是第二代认知观的核心观点和内容,相比于第一代认知观,它最大的意义是发现了身体的认知作用,并充分重视身体的认知作用。这种重视身体认知的认知观对教育教学具有重要的意义。因此,如何将身体融入课堂教学,充分发挥身体的认知作用,成为当前课堂教学研究和实践必须解决的问题。有鉴于此,本研究在对具身认知理论梳理的基础上,从具身认知视角对课堂教学的具身性体现和具身性课堂教学的特征进行阐述,进而以小学语文为例提出了具身性教学策略。具身性教学策略的核心即发现身体的认知作用,用身体认知、思考及想象来教学和学习。结合小学语文学科,从识字教学、阅读教学和写作教学三个方面提出了具身性教学策略。识字的具身性教学策略有触动多感觉器官识字、借助身体动作学字、用身体节奏学字等；阅读的具身性教学策略包括融身于境的、以身代身、借身于物的身体式情境创设,还包括身体式的感受与理解以及基于身体自由的朗读与诵读等；写作的具身性教学策略从用五官去获得独特认识、以身体验的真实感受与表达和用身体去想象等三个方面进行了建构。通过具身性策略建构,实现具身性教学。本研究在对小学语文进行具身性教学策略建构的基础上,通过干预研究实施了所建构的具身性教学策略,通过干预研究发现：1、小学语文教学目标和教学内容具有明显的具身性体现,将具身性理论及策略引入语文课堂教学是可行的：2、利用具身性教学策略进行教学提高了学生学习的积极性,有助于学生的学习；3、小学语文的识字教学、阅读理解教学、作文教学和口语交际教学都能利用具身性策略来教学,能更好地帮助学生学习字词,理解课文,学会写作和锻炼口语能力；4、教师的身体教学思维是具身性教学最关键的因素。通过对小学语文具身性教学策略的建构和实施,证明了具身性教学的必要性和有效性。小学生的思维是具身性的,身体是他们学习的重要工具。用身体认知来学习符合学生的思维起点,让学生学会学习,让学生爱上学习。