在二语/外语教学领域，英语写作作为一门重要学科受到学术界的普遍关注，对学生的写作进行反馈也被视为英语教师的一项重要任务。但是，在实际的英语教学中，对学生的英语作文进行反馈是一项耗时耗力的工作，而学生写作能力的提高也是一个复杂的过程。因此，教师反馈对学生写作能力的提高起什么样的作用成为了二语/外语研究的热门话题，国外学者对此做了大量卓有成效的实证研究，而国内在这方面的研究相对匮乏。在二语习得理论的指导下，本研究在借鉴了国内外大量实证研究的基础上设计了教学实验以研究教师书面反馈对学生写作的影响以及三种不同类型的教师书面反馈对学生写作产生的不同效果。此外，本研究还调查了学生对教师书面反馈的理解以及学生对不同类型的教师反馈的喜好。本研究历时15周，研究对象为中文专业的57名大二学生。这57研究对象被随机分成三个小组并接受不同类型的教师书面反馈：形式反馈；内容反馈；形式结合内容的反馈。每名学生在一个学期内都将完成七篇命题英语作文的写作，每篇作文都将获得相应的教师书面反馈并由学生根据反馈修改重写。第一篇和第七篇两篇不同的作文将被评阅，得出各自的语言形式分和语篇内容分，并由SPSS统计软件进行处理和对比。最后在研究结束之时对全部研究对象进行问卷调查，以了解学生对教师反馈的理解情况以及学生对不同类型的教师反馈的喜好。实验结果表明，教师书面反馈有利于学生提高作文的形式准确性，但是教师反馈对学生作文内容的影响不明显。此外，实验结果还表明不同的教师书面反馈对学生作文的形式准确性具有不同的影响。具体来说，形式反馈和形式加内容的反馈比单独的内容反馈更能提高学生作文的形式准确性，但是这三种不同的反馈类型并没有对学生作文的内容产生不同影响。因此，在提高学生英语写作方面，形式加内容的反馈被认为和形式反馈具有同样的作用。调查问卷结果表明，学生期待教师对他们的作文进行反馈并根据教书反馈修改重写作文。本研究为英语教师如何有效地采用教师写作反馈从而提高学生英语写作水平提供了借鉴。同时，在中国外语教学环境下，本研究为教师开展多种类型的教师反馈和针对非英语专业学生开展英语写作课提供了一些启示。但是本研究还是存在一些缺点，希望以后的研究能在本研究的基础上更加深入。