基于Baddeley & Hitch (1974)的工作记忆多成分模型,Kellogg(1996)提出了写作过程的工作记忆模型,并获得大量实证研究验证,为写作认知过程的研究提供了理论基础和实证依据。研究表明,一语写作产出过程需要言语工作记忆和视觉工作记忆的支持。写作中的翻译与阅读阶段需要言语工作记忆的支持,而在计划阶段,涉及图像概念的内容则需要视觉工作记忆的支持(Kellogg, 1999)。然而,国内学界关于工作记忆在二语写作过程中意义的研究较少,基本处于对国外相关理论的介绍和研究综述阶段,缺乏实证研究。本文针对目前国内二语写作认知过程实证研究中的不足,着重探讨工作记忆在二语书面产出过程的作用,研究言语工作记忆和视觉工作记忆在二语句子书面产出过程中的作用,揭示其对二语写作产出过程的影响。本研究旨在探讨以下两个问题:第一,言语工作记忆对二语句子书面产出的影响;第二,视觉工作记忆对二语句子书面产出的影响。研究者采用Kellogg等(2007)的双任务实验方法,以宁波大学外语学院英语专业三年级本科生作为被试对此问题进行研究。实验一和实验二的被试均为40名。实验一用于研究视觉工作记忆对二语句子书面产出的影响。实验结果与Kellogg等(2007)的结论(即视觉工作记忆对言语产出的选择性影响)基本一致,即视觉工作记忆只有当具体语言在写作计划阶段引起图像表征时发挥作用。然而,本实验发现,当视觉工作记忆牵涉到第二语言语音编码时,抽象语言的产出也会与之产生资源竞争。实验二用于研究言语工作记忆对二语句子书面产出的影响。实验发现,在写作计划阶段,在计划概念内容语言编码的至少一个阶段,其语音表征在言语工作记忆中的暂时储存是必不可少的;与一语情况相比,语音加工呈现出对二语写作过程更积极的支持作用,表明二语写作产出过程要求更多的言语工作记忆空间来暂时存储概念内容表征。总之,本研究中的两个实验与一语情况下的实验结果基本一致。实验结果揭示了工作记忆成分在二语写作产出中的作用,即言语工作记忆和视觉工作记忆对二语写作产出特定过程具有选择性支持的作用。与一语写作产出相比,二语写作过程中言语工作记忆显然负荷更大,而且语音信息的听觉加工比视觉加工难度更大。这在理论上丰富了二语写作认知心理的研究,同时本研究采用的双重任务实验法,也丰富了外语教学研究的研究方法。最后,针对研究发现,本文指出:在英语写作教学中,教师应当重视学生的写作过程,加强对其写作子过程的指导;鉴于工作记忆对写作等认知活动影响显著,且有研究表明工作记忆能力可以训练并提高,教师可以通过适当途径,有针对性的帮助学生进行工作记忆训练,以提高学生写作能力。