本文针对中国少儿英语学习者英语心理词汇网络的总体特征和各种关系联结做了一个粗略的探讨，研究理据来源于心理词汇网络的各种存储提取假设模型和词汇联想反应的实验成果。 本词汇联想反应实验采用了33个刺激词(名词、动词、形容词各11个)，在浙江某地区7所小学四到六年级共58名学生中实施。本研究主要围绕不同词性词产出的聚合、组合和音位反应展开，根据被试的第一英语和汉语反应词，结合其对联想过程的回顾进行分析，得出以下结论：(1)少儿的英语和汉语共享概念存储，而且少儿可以通过概念调节和双语词汇连接两条通路进行词汇加工。(2)少儿的英语心理词库联结呈现显著的不稳定性。(3)词汇间的聚合联结大于组合联结，而意义联结大大强于音位层面的联结，说明少儿可以根据其既有的知识体系在词汇间建立有效的意义网络。(4)相同首尾的英语单词之间音位联结强于意义联结，而单音节词的音位联结集中在首音或首字母上。(5)不同词性的词在意义联结上呈现不同的特征。总得说来，形容词内部的联系强于动词和名词内部的联系，而名词和动词之间的联系强于名词与形容词之间的联系。除此之外，研究结果还体现了语言水平和词汇网络的相关性，少儿初步的句法和语法概念，以及认识和掌握一个单词的差距。 根据研究结果，本文提出了在少儿英语学习初期中文介入是有效，但更为重要的是基于少儿的已有经验和知识体系构建意义词汇网络，以此来加强和巩固英语词汇和心理概念层的联结。基于此认识，本文指出情境教学法和词块教学法不失为少儿英语教学的好方法。同时，本文也提出了在少儿英语学习过程中进行心理词汇重组的必要性和相应方法。最后，基于以上讨论本文针对中国少儿英语教材编排提出了相应的建议。