词汇学习是语言学习中的关键一环。词汇附带习得是指学习者在从事某些语言活动时，将注意力集中在理解意义和言语所传达的信息上，并在此过程中偶然地习得了词汇。近年来，词汇的附带习得已经成为国内外学者十分关心的研究领域。然而针对不同教学方法对词汇附带习得的影响和效果的研究还不全面，特别是形式教学法对词汇附带习得的研究。迄今为止，国内关于形式教学法对词汇附带习得影响的研究还很少，针对这个情况，本文以投入量假设理论，注意假说，加工层次假设，输出假说为理论框架依据开展基于非英语专业阅读教学的词汇附带习得的实证研究。形式教学法分为两种类型：重形式(FonF)和纯形式(FonFs)。Long认为，在重形式条件下，英语课堂以意义交流作为首要目的，教师将学习者的注意力集中到偶然出现的语言因素上；Ellis认为，在纯形式条件下，英语课堂把语言本身当做学习的目的，在非交际和非真实的语言任务中学习和练习语言。本论文旨在回答以下问题：1.在阅读中，形式教学法的重形式和纯形式两种类型是否对词汇附带习得有影响？2.形式教学法的重形式和纯形式哪种类型更能促进目标词的保持？本实验抽取锦州XX大学文理学院的70名大一非英语专业学生为实验对象。受试的学生来自两个班，他们被随机分配到两种阅读条件下：重形式阅读条件下提供辅助工具字典以完成阅读任务；纯形式阅读条件下同样提供辅助工具字典完成阅读任务以及目标词的专项练习，两种阅读条件下的完成任务的时间长度一致。然后对每组受试者进行即时词汇测试，并在一周及两周后进行两次延时词汇测试，目的在于检测受试者在这两种阅读条件下对目标词的附带习得及保持率。实验数据通过SPSS16.0软件进行处理和分析得到以下结论：由于两个班的学生在实验中都附带习得了词汇，因此，在阅读中形式教学法的重形式和纯形式两种类型对词汇附带习得有影响；在重形式和纯形式类型的对比研究分析中，纯形式类型更有助于词汇附带习得的保持。这一结论对大学英语词汇教学有着积极的理论和实践意义。