“儿童作为研究者”是指儿童作为社会当中的成员,有意识地掌握并采用适宜的研究方法参与或领导研究项目,积极主动地对社会生活进行建构并从中谋求儿童自身权利的实践活动。在“儿童作为研究者”的实践活动当中,如何使参与其中的成人既能赋权于儿童又能恰如其分地指引儿童参与并领导研究活动便成为其中的关注点之一。因此,本研究旨在通过对“儿童作为研究者”活动中幼儿教师角色进行研究,不仅有助于幼儿教师在幼儿做研究的活动中加深对其所扮演角色的理解与认知,而且也有助于教师学习、探索并适应活动所赋予教师的新角色。本研究以X幼儿园大班5个班级的10名教师为研究对象,这10名教师都参与了“儿童作为研究者”这一活动。幼儿在教师的引领下,完成了做研究需要的五个阶段:确定问题、研究准备、收集资料、分析资料和回顾展示。通过对这五个阶段当中教师的表现借助扎根理论进行分析,从而对幼儿教师的角色进行了研究。研究发现,在“儿童作为研究者”的活动当中,教师扮演了以下三种主要的角色:观念中的角色、实践中的角色和反思性的角色。幼儿教师观念中的角色是通过教师与其相关的社会群体经过长时间的交流互动所形成的,在实际的活动当中对幼儿教师角色进行分析主要围绕研究教师与教师、教师与幼儿、教师与家长以及教师与教师这四对关系中来进行;实践中的角色主要是指教师在“儿童作为研究者”的活动当中所衍生出的角色。教师在其中主要扮演了以下五大类角色:指导者、观察者、合作者、学习者和探索者。其中,指导者、观察者和合作者是教师在“儿童作为研究者”活动当中扮演的基本角色,而学习者和探索者是活动赋予教师需要扮演的特殊角色;反思性的角色在“儿童作为研究者”的活动当中可以分为内容性反思和过程性反思两大类。针对内容性的反思而言表现为幼儿教师对某一具体活动的反思,后期可发展为对活动背后所隐藏的理念的反思。这三大类角色之间存在着一定的关系。反思性的角色是最为核心的角色,它连接着观念中的角色和实践中的角色,任何观念中的角色通过反思性的角色可运用到实践中的角色当中,而任何实践中的角色通过反思性的角色又可以反过来作用于观念中的角色。未来“儿童作为研究者”活动中的教师将会在决策性的角色上会逐渐弱化,教师不仅需要认可儿童创造的文化价值,还需要在儿童发展的各个方面给予支持。