本文探讨的是新疆双语实验班学生在学习中的成就动机和学业成败归因倾向,并对此做出了分析和研究。本文开篇是文献综述,包括本选题的目的及意义、国内外成就动机和归因理论的研究现状。所谓成就动机,是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上,它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。归因理论探讨的是人们对先前行为的解释。韦纳吸收了早期归因研究的观点和成就动机理论,提出了动机归因理论。在第一部分引言中,针对目前国内动机与归因的研究几乎都是对汉族中小学、大学生的研究,而对新疆少数民族双语实验班学生这一特殊群体却少有研究这一现状,简要介绍了双语实验班的出现与发展,探讨了对其进行研究的重要性与必要性。第二部分开始,基于韦纳的动机归因理论,本研究以乌鲁木齐市高级中学高中部的双语实验班学生为研究对象,以学生学习成就动机问卷和学生学业成败归因问卷为研究工具,对实验班学生的学习成就动机与学业成败归因模式展开了研究与分析,并得出如下结论:1.学习成就动机方面。⑴双语实验班学生的学习成就动机总体上为个我取向学习成就动机明显高于社会取向学习成就动机;⑵女生的学习成就动机无论在社会取向上还是个我取向上,都明显高于男生;⑶实验班学生的学习成就动机发展平稳,各年级间的社会取向学习成就动机与个我取向学习成就动机差异均不明显;⑷高分组学生的总体学习成就动机高于低分组学生,且在个我取向学习成就动机上差异显著。2.学业成败归因方面。⑴实验班学生多种归因倾向并存,但多数把学业成败归因于内部因素(学习方法、学习态度、努力等),少数归因于外部因素(教师偏见、运气等);⑵实验班学生学业成败归因模式的性别差异明显;⑶实验班学生学业成败归因模式的年级差异明显;⑷实验班学生不同成绩组学生的学业成败归因模式差异显著。3.学习成就动机与学业成败归因的相关方面。双语实验班学生中,倾向于个我取向学习成就动机的学生归因更为积极,而倾向于社会取向学习成就动机的学生归因更为消极。最后,笔者结合已有的研究及乌鲁木齐市高级中学目前双语教学的现状,对以上结果进行了分析与讨论,并在此基础上提出了归因训练的重要性及在教学情景中如何应用之。