【摘 要】
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目的通过将多元智能理论指导下的分组竞赛教学法应用于中职护生《护理礼仪与人际沟通》教学中,与常规教学方法比较,探索分析该教学方法对中职护生自主学习能力、护理软技能水平、期末考试成绩等的影响,为一线教师提供一种新的有效教学模式以增强学生学习兴趣、培养学生综合能力,为完善中职护理专业赛教融合教学改革提供参考。方法采用便利抽样法,选取某职业院校2018级中职护理专业学生为研究对象,通过抽签随机选取2个班级
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目的通过将多元智能理论指导下的分组竞赛教学法应用于中职护生《护理礼仪与人际沟通》教学中,与常规教学方法比较,探索分析该教学方法对中职护生自主学习能力、护理软技能水平、期末考试成绩等的影响,为一线教师提供一种新的有效教学模式以增强学生学习兴趣、培养学生综合能力,为完善中职护理专业赛教融合教学改革提供参考。方法采用便利抽样法,选取某职业院校2018级中职护理专业学生为研究对象,通过抽签随机选取2个班级为对照组（n=73）,2个班级为实验组（n=72）,共145人。对照组采用“理论讲授+操作示范+学生练习”的常规教学方法,实验组采用多元智能理论指导下的分组竞赛教学法。干预前,保证两组学生的一般资料、自主学习能力、护理软技能水平、师资、教材、教学内容、授课学时、教学环境等均一致。干预后,采用自主学习能力测评量表、护理软技能水平测评量表、期末考试成绩及护理技能竞赛成绩进行教学效果评价。采用SPSS24.0软件对数据进行处理,运用均数±标准差、频率和构成比等方法进行统计学描述,运用两独立样本t检验比较多元智能理论指导下分组竞赛教学法和常规教学法在中职护生《护理礼仪与人际沟通》教学中的应用效果差异。结果1.教学干预后,实验组中职护生的自主学习能力总得分高于对照组总得分,且差异具有统计学意义（t=8.43,P＜0.01）,两组学生各维度得分比较,差异也具有统计学意义（P＜0.05）,分别为自我管理能力（t=2.11,P=0.04）、信息素质能力（t=2.39,P=0.02）、学习合作能力（t=8.68,P＜0.01）。2.教学干预后,实验组中职护生的护理软技能水平总得分高于对照组总得分,且差异具有统计学意义（t=7.44,P＜0.01）。两组学生各维度得分比较,其中3个维度差异具有统计学意义（P＜0.05）,分别为人际关系技能（t=5.30,P＜0.01）、组织管理技能（t=2.93,P＜0.01）、自我管理技能（t=7.00,P＜0.01）;有2个维度得分比较,差异不具有统计学意义（P＞0.05）,分别为认知技能（t=1.89,P=0.06）和职业情操（t=1.59,P=0.11）。实验组学生教学干预后的护理软技能水平总得分高于干预前总得分,且差异具有统计学意义（t=8.44,P＜0.01）,各维度得分比较,差异也具有统计学意义（P＜0.05）,分别为人际关系技能（t=5.79,P＜0.01）、组织管理技能（t=2.93,P=0.01）、自我管理技能（t=7.49,P＜0.01）、认知技能（t=2.12,P=0.04）、职业情操（t=6.19,P＜0.01）。3.教学干预后,实验组学生期末考试理论成绩高于对照组,且差异具有统计学意义（t=4.09,P＜0.01）。4.实验组自愿参加护理技能竞赛初赛的人数（n=34）明显高于对照组（n=20）,且差异具有统计学意义（2=6.10,P=0.01）;其中参赛学生初赛各项考核得分比较,实验组参赛学生的面试成绩、操作成绩和总分明显高于对照组,且差异具有统计学意义（P＜0.05）,分别为面试成绩（t=2.54,P=0.01）、操作成绩（t=2.67,P=0.01）、总分（t=2.86,P＜0.01）。实验组进入复赛的人数（n=6）高于对照组（n=3）,操作成绩和笔试成绩比较差异无统计学意义。5.教学满意度评价结果显示,实验组对教学效果满意度较高。结论1.多元智能理论指导下的分组竞赛教学法有利于激发学生兴趣,提高课堂吸引力,有利于提升学生自主学习能力,提高学业成绩;2.多元智能理论指导下的分组竞赛教学法有利于加强学生团结协作精神,锻炼人际沟通能力,有利于提升学生护理软技能水平;3.多元智能理论指导下的分组竞赛教学法有利于培养学生竞争意识和竞争能力,一定程度上有利于提高学生技能竞赛水平,为中职护理专业“竞赛面向人人”的教学改革提供参考依据。
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