伴随着素质教育的深入发展,学生在学习过程中的主体地位也越来越受到重视,而以讲授法为主的传统教学方法往往无法实现学生为主体的教学理念,迫切需要通过教学方法的改进来实现教学培养综合素质人才的目标。在此基础上,小组合作学习开始应用于教学之中。与此同时,高中地理教学在现代教育中被赋予新的要求,为了实现这种要求,促进学生全面发展和综合素质的提升,在教学方法方面同样需要进行创新,探索能够更好的实现教学目标的现代教学模式。在这样的背景下,小组合作学习被广泛应用于高中地理教学。本文基于对相关教育学理论、心理学理论及社会学理论等的了解,分析在高中地理教学中学生学习的现状,充分考虑小组合作学习的可行性,并结合本人的实际教学经验,在高中地理教学中实施小组合作学习,探讨其实施现状、存在的问题以及产生问题的原因,并提出相应的改进建议。具体的案例以《水圈与水循环》为例,以小组合作学习的模式设计其教学的过程。通过本文研究,得出以下结论:（1）通过对高中学生、地理教师的问卷调查结果显示,小组合作学习在高中地理教学应用中尚存在一定的不足,包括小组合作学习的课前安排不足、运用小组合作学习方法较为随意,其中教师大多采用按座位就近分组原则对学生进行分组,难免会在性格、成绩等方面无法实现学生之间的合理搭配,分组方面就会存在一定随意性等以及小组合作学习方法的应用缺乏有效的评价体系。（2）产生上述问题的原因众多,本文从客观环境对小组合作学习的影响、教师因素、学生因素三个方面对原因进行了分析。第一,客观环境来说,传统教育观念、应试教育、地理学科的地位不高等都会对小组合作学习方法的应用产生不利的影响;第二,教师方面来说,教师对于小组合作学习的认知存在不足、缺乏组织协调能力与技巧等,都十分容易出现协调不好小组成员的分工等问题。第三,学生方面来说,学生之间的个体差异、缺乏合作能力,也都会导致小组合作学习效果不良。基于上述关于高中地理教学中小组合作方法应用的问题和原因分析,需要对其加以改进和完善。首先,通过强化小组合作学习的课前组织管理、提高教师理论知识水平,做好相应方案的制定和规划、集体备课和精心设计问题、合理组建学习小组来加以完善;其次,丰富小组合作学习方式,及时点拨指导,例如重点关注那些性格内向、成绩一般、参与热情不高的学生,并改变单一的合作学习方式,增加学习的趣味性以及时刻关注小组进展情况;最后,要完善小组合作学习评价,可以从丰富评价内容、评价方式多样化、及时评价以及合理利用评价结果等方面加以改进。